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Académico

Career Week: Sports

Can a passion for sports lead to a rewarding career path filled with excitement, challenges, and countless victories both on and off the field?

Sports careers are on the rise! More and more students dream of scoring winning goals, managing top-tier athletes, or analyzing game strategies. The sports industry offers a diverse range of fulfilling opportunities.

Taking into account secondary students top three choices, our Guidance Department committed to finding some very special guests. They have many “wins” in common. But we can also say they endured losses as well. These guests are all resilient. They have sacrificed a lot to achieve the recognitions that adorn their profile pictures.

Mario Melvin Soto:

Hall of Fame pitcher for the Cincinnati Reds from 1977 through 1988. With a total of 1449 strikeouts, he is still remembered as the pitcher with both a hard fastball and the circle changeup.

Mr. Soto was the coach for the Dominican Team in the World Classic in 2009, and was the President of the National Baseball Federation for more than 20 years.

In 2001, Mr. Soto was inducted into the Cincinnati Reds Hall of Fame and Museum.

Daphne Heyaime:

Ashton Alumni, and a Newberry College graduate.

As Daphne steps back onto campus, she shared about her college journey, both on and off the field. She also shared tales of triumphs, challenges, and the unforgettable moments that shaped her college experience. Her stories are inspirational.

Michelle Valdez:

Esteemed alumni, North Florida University Graduate.

Michelle Valdez is always ready to serve up inspiration! We heard about her incredible journey both on and off the court. Her dedication, resilience, and achievements always set the bar high. Her passion for tennis has translated into her professional career as educator.

Career Week: Sports

Can a passion for sports lead to a rewarding career path filled with excitement, challenges, and countless victories both on and off the field?

Sports careers are on the rise! More and more students dream of scoring winning goals, managing top-tier athletes, or analyzing game strategies. The sports industry offers a diverse range of fulfilling opportunities.

Taking into account secondary students top three choices, our Guidance Department committed to finding some very special guests. They have many “wins” in common. But we can also say they endured losses as well. These guests are all resilient. They have sacrificed a lot to achieve the recognitions that adorn their profile pictures.

Mario Melvin Soto:

Hall of Fame pitcher for the Cincinnati Reds from 1977 through 1988. With a total of 1449 strikeouts, he is still remembered as the pitcher with both a hard fastball and the circle changeup.

Mr. Soto was the coach for the Dominican Team in the World Classic in 2009, and was the President of the National Baseball Federation for more than 20 years.

In 2001, Mr. Soto was inducted into the Cincinnati Reds Hall of Fame and Museum.

Daphne Heyaime:

Ashton Alumni, and a Newberry College graduate.

As Daphne steps back onto campus, she shared about her college journey, both on and off the field. She also shared tales of triumphs, challenges, and the unforgettable moments that shaped her college experience. Her stories are inspirational.

Michelle Valdez:

Esteemed alumni, North Florida University Graduate.

Michelle Valdez is always ready to serve up inspiration! We heard about her incredible journey both on and off the court. Her dedication, resilience, and achievements always set the bar high. Her passion for tennis has translated into her professional career as educator.

Ashton joins the Mambo!

5th grade students danced to the tune of Mambo 23 from @juanluisguerra during the opening of the Dominican Week.

Ashton joins the Mambo!

5th grade students danced to the tune of Mambo 23 from @juanluisguerra during the opening of the Dominican Week.

Mi Corazón Dominicano

Third grade students composed “Mi Corazón Dominicano”, a song highlighting the Dominican heritage celebrated during the month of February.

The lyrics resulted from the Spanish Language Arts lessons on rhyme. Students organized their ideas, and once put together, it rendered a beautiful merengue.

We are especially thankful for Mr. Aguilar who was in charge of the music arrangements, Ms. Beislyn who took over the choreography and Ms. Abreu as coordinator of the project. What a blessing to count with so much talent!

Lyrics:

1
¡Qué lindo es este país!
Lleno de alegría, mucha gente feliz, bailando merengue y bachata,
y disfrutando de bellas playas.
2
Siempre con cariños nos saludamos,
y nos decimos “¿Qué lo qué mi hermano?” Los buhoneros en la calle gritando:
“¡Amarillo, amarillo los plátanos!”
3
En la comida somos campeones, comiendo yaniqueques, salami y tostones. un buen mofongo y un mangú,
que con chicarrones disfrutas tú.
4
Y no se puede quedar el sancocho,
un arroz blanco, habichuela y pollo.
Y en los postre el dulce ’e coco
que es más bueno que cualquier bizcocho

Qué bonito es,
agradecido es,
tan alegre es,
mi corazón dominicano.
Qué bonito es,
agradecido es,
tan alegre es,
mi corazón dominicano.
5
No hay para mi más bonito lugar, hermosos paisajes para disfrutar, inmensas playas y montañas como el Pico Duarte y Punta Cana.
6
Tenemos un clima privilegiado con mucho calor todo el año, pero en Cosntanza y Jarabacoa ese friito es otra cosa.

7
Valoramos nuestra historia
de mezcla, batallas y victorias.
que recordamos en la Zona Colonial y al nuestros próceres celebrar
8
Aquí disfrutamos de to’
Y por eso nos aman los turistas
En esta tierra bendecida por Dios, todos somos unos artistas.
Qué bonito es,
Agradecido es,
Tan alegre es,
Mi corazón dominicano.
Qué bonito es,
Agradecido es,
Tan alegre es,
Mi corazón dominicano.

Mi Corazón Dominicano

Third grade students composed “Mi Corazón Dominicano”, a song highlighting the Dominican heritage celebrated during the month of February.

The lyrics resulted from the Spanish Language Arts lessons on rhyme. Students organized their ideas, and once put together, it rendered a beautiful merengue.

We are especially thankful for Mr. Aguilar who was in charge of the music arrangements, Ms. Beislyn who took over the choreography and Ms. Abreu as coordinator of the project. What a blessing to count with so much talent!

Lyrics:

1
¡Qué lindo es este país!
Lleno de alegría, mucha gente feliz, bailando merengue y bachata,
y disfrutando de bellas playas.
2
Siempre con cariños nos saludamos,
y nos decimos “¿Qué lo qué mi hermano?” Los buhoneros en la calle gritando:
“¡Amarillo, amarillo los plátanos!”
3
En la comida somos campeones, comiendo yaniqueques, salami y tostones. un buen mofongo y un mangú,
que con chicarrones disfrutas tú.
4
Y no se puede quedar el sancocho,
un arroz blanco, habichuela y pollo.
Y en los postre el dulce ’e coco
que es más bueno que cualquier bizcocho

Qué bonito es,
agradecido es,
tan alegre es,
mi corazón dominicano.
Qué bonito es,
agradecido es,
tan alegre es,
mi corazón dominicano.
5
No hay para mi más bonito lugar, hermosos paisajes para disfrutar, inmensas playas y montañas como el Pico Duarte y Punta Cana.
6
Tenemos un clima privilegiado con mucho calor todo el año, pero en Cosntanza y Jarabacoa ese friito es otra cosa.

7
Valoramos nuestra historia
de mezcla, batallas y victorias.
que recordamos en la Zona Colonial y al nuestros próceres celebrar
8
Aquí disfrutamos de to’
Y por eso nos aman los turistas
En esta tierra bendecida por Dios, todos somos unos artistas.
Qué bonito es,
Agradecido es,
Tan alegre es,
Mi corazón dominicano.
Qué bonito es,
Agradecido es,
Tan alegre es,
Mi corazón dominicano.

Harvard Public Forum Debate

A delegation of Ashton students participated in the Harvard National Speech and Debate Tournament-Public Forum Debate Competition.

They prepared to debate on the topic: The United States federal government should ban single-use plastics. Our teams were registered as Junior Varsity, debating 6 rounds during the weekend. It was a very challenging experience, where only 12% of the participants pass to the quarter finals.

How this event becomes such an enriching experience regardless of the results:

Forensics (speech & debate) offers a unique and rewarding mix of academic and extracurricular opportunities that provide a wide range of benefits to students, whether they learn the basics and are occasional competitors or become experts in an event and compete in a tournament.  No matter their level of involvement and commitment, there is a format of debate beneficial for every student. Students who participate in speech & debate learn a variety of skills that are directly transferable to a wide range of academic and real-world situations.  For starters, all formats of speech & debate teach the vital skill of public speaking, useful to a student for the confidence to speak up to answer a question or in making a presentation in front of a class, or later in life as a professional who has a busy slate of meetings, press releases and pitches. 

Debater students met every week for one hour or two hours.  Sometimes our students find themselves being overwhelmed with school work and extracurricular activities (clubs, sports, etc.) To be part of the debate program requires discipline,  debate is an extremely rigorous activity, demanding near-endless amounts of time and energy from its participants. Our debate coaches are Leyti De Los Santos, Alexia Pimentel, María José Brea, and Laura Vásquez.

“My Harvard experience was pretty good! I knew it would be a challenge yet my partner and I tried our best. It was interesting to see how different every judge is and how you have to adapt to their likings. Along with the learning I gained from the debate, I also appreciate the international friends I made throughout the debates.”  -María Andrea Herrera

Harvard Public Forum Debate

A delegation of Ashton students participated in the Harvard National Speech and Debate Tournament-Public Forum Debate Competition.

They prepared to debate on the topic: The United States federal government should ban single-use plastics. Our teams were registered as Junior Varsity, debating 6 rounds during the weekend. It was a very challenging experience, where only 12% of the participants pass to the quarter finals.

How this event becomes such an enriching experience regardless of the results:

Forensics (speech & debate) offers a unique and rewarding mix of academic and extracurricular opportunities that provide a wide range of benefits to students, whether they learn the basics and are occasional competitors or become experts in an event and compete in a tournament.  No matter their level of involvement and commitment, there is a format of debate beneficial for every student. Students who participate in speech & debate learn a variety of skills that are directly transferable to a wide range of academic and real-world situations.  For starters, all formats of speech & debate teach the vital skill of public speaking, useful to a student for the confidence to speak up to answer a question or in making a presentation in front of a class, or later in life as a professional who has a busy slate of meetings, press releases and pitches. 

Debater students met every week for one hour or two hours.  Sometimes our students find themselves being overwhelmed with school work and extracurricular activities (clubs, sports, etc.) To be part of the debate program requires discipline,  debate is an extremely rigorous activity, demanding near-endless amounts of time and energy from its participants. Our debate coaches are Leyti De Los Santos, Alexia Pimentel, María José Brea, and Laura Vásquez.

“My Harvard experience was pretty good! I knew it would be a challenge yet my partner and I tried our best. It was interesting to see how different every judge is and how you have to adapt to their likings. Along with the learning I gained from the debate, I also appreciate the international friends I made throughout the debates.”  -María Andrea Herrera

Harvard Model United Nations

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Harvard Model United Nations

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Debate Camp

For many, coming back after the Christmas holidays is challenging in itself. For Ashton debaters, it was marked by the Debate Camp given by Dr. Joseph Schatz, PhD, hosted in our school from January 9th to January 12th, 2024. 

“Dr. Joseph Schatz, PhD, is the Director of Debate at Binghamton University where he teaches courses out of the English Department on Media & Politics, Argumentative Theory, and Community Building Through Debate. His debate program has consistently been ranked in the top ten in the United States for the past two decades and was ranked first in the nation in 2009. He has published articles on debate and pedagogy, environmental activism, critical animal studies, parenting and pop culture, as well as technology and apocalypse. He lives in Upstate New York with his wife and two kids.” (www.binghamton.edu) 

This debate camp is evidence of how the school commits to develop the four C’s of 21st Century Education: Critical thinking/problem solving/analyzing, and considering multiple perspectives, Communication, Collaboration and Creativity/Innovation skills.

During the workshop, where students from different levels of experience in the debate forums met, Dr. Schatz took the group through the basics of debate: How to give impact analysis, how to adapt to different audiences, as well as strategies to improve public speaking. Each lesson included both a lecture in addition to an activity where students were able to practice what they learned and internalize the lecture by putting their knowledge into action.

In addition to these lessons, students were also introduced to the Public Forum debate topic that would be addressed during the Harvard competition.  Students also watched a demo debate and participated in two debates on the topic. 

Take-away thoughts from participants:

“The mini-camp with Mr. Joe was very educational and enjoyable. We learned many different skills for debating such as reading in reverse and practiced debating with many different themes in fun and exciting ways.”

– Nickolas Rivera, 9th grade. 

“I learned a lot from this camp not only for my future debates but also how to negotiate in real-life situations. I learned techniques for debate that have been very useful and I also learned different ways to communicate my arguments better. I would love to participate in this camp next year not only because I learned a lot but I also got to meet people from other grades and I made new friends because of this camp.”

– Miranda Taveras, 8th grade

“The main takeaway for me from the debate camp in January was the invaluable opportunity to enhance my critical thinking skills, refine my argumentation techniques, and collaborate effectively within a team. Additionally, the camp provided a platform for me to expand my knowledge on various topics and engage in meaningful discussions with peers who share a passion for debate. As for whether I would like to be chosen again for that camp in January 2025. Participating in the camp was a transformative experience that not only enriched my understanding of debate but also fostered personal growth and development. I believe that returning to the camp would allow me to continue building upon the skills and insights gained previously, while also contributing to the vibrant exchange of ideas within the debate community. Some effective collaboration within debate teams leads to successful teamwork, mutual support, and the achievement of common goals during practice sessions and competitions.”  

– Beatrice Rangel, 11th grade.

“My takeaway was how we were taught how to be better which may sound pretty cliché but things such as reading books fast, from beginning to end, or even saying watermelon in between each word, and we cannot forget the slide show presentations about the basics of arguments and ethos, pathos and logos helped a lot! As well as the constant debates we would have and how we would have to improvise with the information we got in a short amount of time and try our best to debate why what we chose was better. Finally, I cannot leave out how it prepared me and my teammates for the Harvard Debate by working on the topic and simulating a debate.”

– María Andrea Herrera, 11th grade

Debate Camp

For many, coming back after the Christmas holidays is challenging in itself. For Ashton debaters, it was marked by the Debate Camp given by Dr. Joseph Schatz, PhD, hosted in our school from January 9th to January 12th, 2024. 

“Dr. Joseph Schatz, PhD, is the Director of Debate at Binghamton University where he teaches courses out of the English Department on Media & Politics, Argumentative Theory, and Community Building Through Debate. His debate program has consistently been ranked in the top ten in the United States for the past two decades and was ranked first in the nation in 2009. He has published articles on debate and pedagogy, environmental activism, critical animal studies, parenting and pop culture, as well as technology and apocalypse. He lives in Upstate New York with his wife and two kids.” (www.binghamton.edu) 

This debate camp is evidence of how the school commits to develop the four C’s of 21st Century Education: Critical thinking/problem solving/analyzing, and considering multiple perspectives, Communication, Collaboration and Creativity/Innovation skills.

During the workshop, where students from different levels of experience in the debate forums met, Dr. Schatz took the group through the basics of debate: How to give impact analysis, how to adapt to different audiences, as well as strategies to improve public speaking. Each lesson included both a lecture in addition to an activity where students were able to practice what they learned and internalize the lecture by putting their knowledge into action.

In addition to these lessons, students were also introduced to the Public Forum debate topic that would be addressed during the Harvard competition.  Students also watched a demo debate and participated in two debates on the topic. 

Take-away thoughts from participants:

“The mini-camp with Mr. Joe was very educational and enjoyable. We learned many different skills for debating such as reading in reverse and practiced debating with many different themes in fun and exciting ways.”

– Nickolas Rivera, 9th grade. 

“I learned a lot from this camp not only for my future debates but also how to negotiate in real-life situations. I learned techniques for debate that have been very useful and I also learned different ways to communicate my arguments better. I would love to participate in this camp next year not only because I learned a lot but I also got to meet people from other grades and I made new friends because of this camp.”

– Miranda Taveras, 8th grade

“The main takeaway for me from the debate camp in January was the invaluable opportunity to enhance my critical thinking skills, refine my argumentation techniques, and collaborate effectively within a team. Additionally, the camp provided a platform for me to expand my knowledge on various topics and engage in meaningful discussions with peers who share a passion for debate. As for whether I would like to be chosen again for that camp in January 2025. Participating in the camp was a transformative experience that not only enriched my understanding of debate but also fostered personal growth and development. I believe that returning to the camp would allow me to continue building upon the skills and insights gained previously, while also contributing to the vibrant exchange of ideas within the debate community. Some effective collaboration within debate teams leads to successful teamwork, mutual support, and the achievement of common goals during practice sessions and competitions.”  

– Beatrice Rangel, 11th grade.

“My takeaway was how we were taught how to be better which may sound pretty cliché but things such as reading books fast, from beginning to end, or even saying watermelon in between each word, and we cannot forget the slide show presentations about the basics of arguments and ethos, pathos and logos helped a lot! As well as the constant debates we would have and how we would have to improvise with the information we got in a short amount of time and try our best to debate why what we chose was better. Finally, I cannot leave out how it prepared me and my teammates for the Harvard Debate by working on the topic and simulating a debate.”

– María Andrea Herrera, 11th grade

ACCAS Model United Nations

Ashton debaters participated in the ACCAS Model United Nations event last weekend and came back with many awards! Our Head of School, Mrs. Gygax, as Vice-President of ACCAS had the honor to share the opening words.

[Click here to view gallery of photos: https://photos.app.goo.gl/CZ4nzFWwhy2VNiz27]

Opening words:

“Good morning to everyone who is joining us today for this exciting event.
On behalf of the Association of Colombian and Caribbean American Schools, familiarly
known as ACCAS, I want to welcome you to our now, annual ACCAS Model United
Nations encounter. I want to extend a special welcome and a heartfelt word of
congratulations to our honorable delegates from the participating schools. Just being
here today is reason enough for us to say congratulations for being bold enough and
committed enough to take on this challenge and this opportunity. 

I am quite sure that all of you are accustomed to hearing the term ACCAS. Over the
years, we have come together to enjoy sports tournaments, drama and arts festivals,
spelling bees, community service initiatives and more recently, our ACCAS MUN. But
perhaps you have never heard a little bit about what ACCAS, as an association, is
committed to pursuing. So, let me quote just three of the fundamental principles from
the By-Laws that govern our association:
● to promote the concept of International understanding and friendship,
● to promote a partnership between pupils, parents, and faculty of different
nationalities,
● to encourage Interchange and dialogue between member schools

We have truly witnessed the above-mentioned in the variety of events in which we have
engaged as an Association, and I am confident that what will unfold here over the next
two days will allow us to witness interchange, understandings, dialogue, partnerships
and most importantly, friendship, as you work hard to be diplomatic and effective
delegates.
I want to close by acknowledging that none of this would have been possible without
the work of our planning committee. Thank you to our faculty advisors:

  • Paola Pellice (Coord. SMS)
  • Leyti De los Santos (Coord. Ashton)
  • Victoria Luciano (Coord. SCS)

And thank you to the amazing students who form part of the planning committee:
● Ximena González (SCS)
● Salma Hage (SCS)
● Ashley Grullón (SCS)
● Sara Santana (SCS)
● Sofía Lulo (SCS)
● Mariel Kamil (SCS)
● María F. Montes (SCS)
● Gabriel Bretón (SCS)
● Lucía Bisonó (SMS)

May this be a thoroughly rewarding experience for all you as you display diplomacy at its
finest!”

Ashton Awards:

Best Delegation: Spain: Lourdes Bravo e Isabela Lithgow.

Distinguished Delegation: Germany: Miranda Almonte & Myrna Paulino

Best Negotiator: USA: Eric Bello & Thiago Monagas

Best Oratory: Germany: Miranda Almonte y Myrna Paulino

Best Best position Paper: China: Gianna Marcano & María Eugenia Ventura

2023-2024 Participants

We would like to thank all Ashton participants for their dedication and effort in representing the school so well. We hope the knowledge and skills learned continue shaping your minds and hearts:

Spain Commission
Lourdes Bravo
Isabela Lithgow

Germany Commission
Miranda Almonte
Myrna Paulino

Brasil Commission
Miranda Jimenez
Miranda Taveras

China Commission:
Maria Eugenia Ventura
Gianna Marcano

United States Commission:
Eric Bello
Thiago Monagas

Australia Commission:
Dylan Alejo
Diego Gutiérrez

Captain: Manuel Peña
Coaches: Lobsang Mercedes & María José Caminero

ACCAS Model United Nations

Ashton debaters participated in the ACCAS Model United Nations event last weekend and came back with many awards! Our Head of School, Mrs. Gygax, as Vice-President of ACCAS had the honor to share the opening words.

[Click here to view gallery of photos: https://photos.app.goo.gl/CZ4nzFWwhy2VNiz27]

Opening words:

“Good morning to everyone who is joining us today for this exciting event.
On behalf of the Association of Colombian and Caribbean American Schools, familiarly
known as ACCAS, I want to welcome you to our now, annual ACCAS Model United
Nations encounter. I want to extend a special welcome and a heartfelt word of
congratulations to our honorable delegates from the participating schools. Just being
here today is reason enough for us to say congratulations for being bold enough and
committed enough to take on this challenge and this opportunity. 

I am quite sure that all of you are accustomed to hearing the term ACCAS. Over the
years, we have come together to enjoy sports tournaments, drama and arts festivals,
spelling bees, community service initiatives and more recently, our ACCAS MUN. But
perhaps you have never heard a little bit about what ACCAS, as an association, is
committed to pursuing. So, let me quote just three of the fundamental principles from
the By-Laws that govern our association:
● to promote the concept of International understanding and friendship,
● to promote a partnership between pupils, parents, and faculty of different
nationalities,
● to encourage Interchange and dialogue between member schools

We have truly witnessed the above-mentioned in the variety of events in which we have
engaged as an Association, and I am confident that what will unfold here over the next
two days will allow us to witness interchange, understandings, dialogue, partnerships
and most importantly, friendship, as you work hard to be diplomatic and effective
delegates.
I want to close by acknowledging that none of this would have been possible without
the work of our planning committee. Thank you to our faculty advisors:

  • Paola Pellice (Coord. SMS)
  • Leyti De los Santos (Coord. Ashton)
  • Victoria Luciano (Coord. SCS)

And thank you to the amazing students who form part of the planning committee:
● Ximena González (SCS)
● Salma Hage (SCS)
● Ashley Grullón (SCS)
● Sara Santana (SCS)
● Sofía Lulo (SCS)
● Mariel Kamil (SCS)
● María F. Montes (SCS)
● Gabriel Bretón (SCS)
● Lucía Bisonó (SMS)

May this be a thoroughly rewarding experience for all you as you display diplomacy at its
finest!”

Ashton Awards:

Best Delegation: Spain: Lourdes Bravo e Isabela Lithgow.

Distinguished Delegation: Germany: Miranda Almonte & Myrna Paulino

Best Negotiator: USA: Eric Bello & Thiago Monagas

Best Oratory: Germany: Miranda Almonte y Myrna Paulino

Best Best position Paper: China: Gianna Marcano & María Eugenia Ventura

2023-2024 Participants

We would like to thank all Ashton participants for their dedication and effort in representing the school so well. We hope the knowledge and skills learned continue shaping your minds and hearts:

Spain Commission
Lourdes Bravo
Isabela Lithgow

Germany Commission
Miranda Almonte
Myrna Paulino

Brasil Commission
Miranda Jimenez
Miranda Taveras

China Commission:
Maria Eugenia Ventura
Gianna Marcano

United States Commission:
Eric Bello
Thiago Monagas

Australia Commission:
Dylan Alejo
Diego Gutiérrez

Captain: Manuel Peña
Coaches: Lobsang Mercedes & María José Caminero

Olimpiadas de Ortografía

La Lic. Lourdes Batista, quien ha liderado el Concurso de Ortografía en Español (Olimpiadas de Ortografía) nos ha hecho una entrevista con algunas aproximaciones a este evento que se viene realizando en la escuela con la participación de alumnos de 1° a 6° grado.

Su objetivo es preservar la correcta escritura de las palabras, respetando las reglas de ortografía y acentuación. El departamento se compromete a garantizar que los estudiantes puedan escribir correctamente el español (el primer idioma para la gran mayoría), poniendo mucho énfasis en las reglas de acentuación. Es importante conocer los grandes resultados y el entusiasmo que hemos logrado en nuestros alumnos, ellos ven esto como un gran reto, aumentando su interés por prestar atención a las reglas ortográficas.

Cuando un niño se para frente al jurado, debe tener claras las reglas del concurso, lo que significa que debe tener: autocontrol, confianza y el gran desafío de aceptar que puede ganar o perder, lo que también nos desafía. prepararlos emocionalmente. Ha sido una gran experiencia observar el compañerismo y la empatía entre ellos, apoyando a los demás cuando fallan, afirmando los lazos de amistad.

Este año tuvimos la oportunidad de ver participar a estudiantes extranjeros e incluso ganar el segundo lugar en el concurso. Estamos muy agradecidos por los resultados obtenidos en los componentes académico y socioemocional de esta actividad.

Olimpiadas de Ortografía

La Lic. Lourdes Batista, quien ha liderado el Concurso de Ortografía en Español (Olimpiadas de Ortografía) nos ha hecho una entrevista con algunas aproximaciones a este evento que se viene realizando en la escuela con la participación de alumnos de 1° a 6° grado.

Su objetivo es preservar la correcta escritura de las palabras, respetando las reglas de ortografía y acentuación. El departamento se compromete a garantizar que los estudiantes puedan escribir correctamente el español (el primer idioma para la gran mayoría), poniendo mucho énfasis en las reglas de acentuación. Es importante conocer los grandes resultados y el entusiasmo que hemos logrado en nuestros alumnos, ellos ven esto como un gran reto, aumentando su interés por prestar atención a las reglas ortográficas.

Cuando un niño se para frente al jurado, debe tener claras las reglas del concurso, lo que significa que debe tener: autocontrol, confianza y el gran desafío de aceptar que puede ganar o perder, lo que también nos desafía. prepararlos emocionalmente. Ha sido una gran experiencia observar el compañerismo y la empatía entre ellos, apoyando a los demás cuando fallan, afirmando los lazos de amistad.

Este año tuvimos la oportunidad de ver participar a estudiantes extranjeros e incluso ganar el segundo lugar en el concurso. Estamos muy agradecidos por los resultados obtenidos en los componentes académico y socioemocional de esta actividad.

Concurso de Alfabetización de Secundaria

Entrevista a la Sra. Porchik, Jefa del Departamento de Artes del Lenguaje Inglés luego de la celebración del Concurso de Alfabetización de la Escuela Secundaria en conjunto con el Departamento de Español encabezado por la Sra. Peralta. 

¿Podría compartir el objetivo del evento y cómo lo evaluaría? 

El objetivo del Concurso Literario es incentivar y fomentar la escritura creativa. La idea vino de la Sra. Dorca e inicialmente se realizó dentro de su clase de español y con el tiempo se ha extendido a los departamentos de ELA y español. Los trabajos son evaluados por cada docente según sus estándares y el tipo de escritura que deciden trabajar con su grupo. 

¿Has visto más interés en un determinado género? 

Los estudiantes tienden a estar más absortos en la escritura cuando es creativa (típicamente narraciones y poemas). 

¿Hubo novedades en el concurso de este año? 

Este año me di cuenta de lo orgullosos que se sintieron los estudiantes de estar presentes en la ceremonia. Ellos también fueron tan positivos entre sí y celebraron los logros de cada uno por escrito. Realmente me encantó el aspecto de retroalimentación de este Concurso Literario porque los estudiantes realmente brillaron cuando recibieron comentarios positivos significativos de la comunidad. 

¿Algo te llamó la atención en los trabajos presentados este año? 

Me impresionó mucho el nivel de expresión que se mostró en los grupos que optaron por hacer poemas. 

¿Cómo describiría a los lectores y escritores de Ashton? 

Los lectores y escritores de Ashton son expresivos. Les encanta ser creativos y tener oportunidades para desarrollar su creatividad.

¿Algo en particular que desee compartir que refuerce la importancia de organizar este tipo de actividad? 

Ser capaz de reconocer y honrar el trabajo de los estudiantes como una escuela es una forma muy poderosa de reforzar todo el arduo trabajo y esfuerzo que los estudiantes ponen en el salón de clases.

¿Cómo pueden los padres fomentar la participación? ¿O debería dejarse a la automotivación? 

Los padres pueden pedir leer el trabajo de sus alumnos en casa y darles comentarios positivos. El reconocimiento del arduo trabajo de nuestros estudiantes es una excelente manera de motivar. 

 

7mo grado

1er lugar- Juan Diego Cortina, “Los video-zombis”
2do lugar- Juan Diego Lexama, “Roberto el detective”
3er lugar – Lourdes bravo, “7 horas de sobrevivencia”
4° lugar – Amalia Florentino, “Nunca te rindas”
5° lugar – Rodrigo Camejo, “Deseos de nadador”

8vo grado

1er Lugar: “Agua Agua” de Michel Abreu Cerda
2do Lugar: “La Belleza de la Naturaleza” de Ana Isabel Reynoso.
3er Lugar: “Miedo” de Gabriel Burgos Silfa
4to Lugar: Una Cicatriz de Vida de Jorge Amado Méndez Velóz
5to Lugar: El Más Allá de Marianna López Sánchez

9no grado

1er Lugar: *Cambiaste mi vida* por Amelia de Dios
2do Lugar *Te amo* por Sofía Díaz
3er Lugar.*Querida* por Samuel de Jesús
4to Lugar. *Admirándote* por Sebastián Maco
5to Lugar. *Mi amor* por Isabella D'Alessandro

10mo grado

1er. “Falsas sonrisas de políticos” de Esteban Castillo
2do. “Verde” de Nelson Bello
3er. “Para mi querida difunta” de Mia Valentina García 
4to. "El abrazo final" de Andrew Nutter
5to. “Nada más que sangre dentro de sus paredes” de Manuel José Peña

11vo grado

1er lugar, Ana Bendek, La silla de ruedas
2do lugar, Daniella Rosario, La Hacienda de la Casa Villalobos
3er lugar, Sofía Ureña, Aventuras a través de la pantalla
4to lugar, Pedro Olavarrieta, El Dorado
5° lugar, María Fernanda Caraballo, A Ciegas

Concurso de Alfabetización de Secundaria

Entrevista a la Sra. Porchik, Jefa del Departamento de Artes del Lenguaje Inglés luego de la celebración del Concurso de Alfabetización de la Escuela Secundaria en conjunto con el Departamento de Español encabezado por la Sra. Peralta. 

¿Podría compartir el objetivo del evento y cómo lo evaluaría? 

El objetivo del Concurso Literario es incentivar y fomentar la escritura creativa. La idea vino de la Sra. Dorca e inicialmente se realizó dentro de su clase de español y con el tiempo se ha extendido a los departamentos de ELA y español. Los trabajos son evaluados por cada docente según sus estándares y el tipo de escritura que deciden trabajar con su grupo. 

¿Has visto más interés en un determinado género? 

Los estudiantes tienden a estar más absortos en la escritura cuando es creativa (típicamente narraciones y poemas). 

¿Hubo novedades en el concurso de este año? 

Este año me di cuenta de lo orgullosos que se sintieron los estudiantes de estar presentes en la ceremonia. Ellos también fueron tan positivos entre sí y celebraron los logros de cada uno por escrito. Realmente me encantó el aspecto de retroalimentación de este Concurso Literario porque los estudiantes realmente brillaron cuando recibieron comentarios positivos significativos de la comunidad. 

¿Algo te llamó la atención en los trabajos presentados este año? 

Me impresionó mucho el nivel de expresión que se mostró en los grupos que optaron por hacer poemas. 

¿Cómo describiría a los lectores y escritores de Ashton? 

Los lectores y escritores de Ashton son expresivos. Les encanta ser creativos y tener oportunidades para desarrollar su creatividad.

¿Algo en particular que desee compartir que refuerce la importancia de organizar este tipo de actividad? 

Ser capaz de reconocer y honrar el trabajo de los estudiantes como una escuela es una forma muy poderosa de reforzar todo el arduo trabajo y esfuerzo que los estudiantes ponen en el salón de clases.

¿Cómo pueden los padres fomentar la participación? ¿O debería dejarse a la automotivación? 

Los padres pueden pedir leer el trabajo de sus alumnos en casa y darles comentarios positivos. El reconocimiento del arduo trabajo de nuestros estudiantes es una excelente manera de motivar. 

 

7mo grado

1er lugar- Juan Diego Cortina, “Los video-zombis”
2do lugar- Juan Diego Lexama, “Roberto el detective”
3er lugar – Lourdes bravo, “7 horas de sobrevivencia”
4° lugar – Amalia Florentino, “Nunca te rindas”
5° lugar – Rodrigo Camejo, “Deseos de nadador”

8vo grado

1er Lugar: “Agua Agua” de Michel Abreu Cerda
2do Lugar: “La Belleza de la Naturaleza” de Ana Isabel Reynoso.
3er Lugar: “Miedo” de Gabriel Burgos Silfa
4to Lugar: Una Cicatriz de Vida de Jorge Amado Méndez Velóz
5to Lugar: El Más Allá de Marianna López Sánchez

9no grado

1er Lugar: *Cambiaste mi vida* por Amelia de Dios
2do Lugar *Te amo* por Sofía Díaz
3er Lugar.*Querida* por Samuel de Jesús
4to Lugar. *Admirándote* por Sebastián Maco
5to Lugar. *Mi amor* por Isabella D'Alessandro

10mo grado

1er. “Falsas sonrisas de políticos” de Esteban Castillo
2do. “Verde” de Nelson Bello
3er. “Para mi querida difunta” de Mia Valentina García 
4to. "El abrazo final" de Andrew Nutter
5to. “Nada más que sangre dentro de sus paredes” de Manuel José Peña

11vo grado

1er lugar, Ana Bendek, La silla de ruedas
2do lugar, Daniella Rosario, La Hacienda de la Casa Villalobos
3er lugar, Sofía Ureña, Aventuras a través de la pantalla
4to lugar, Pedro Olavarrieta, El Dorado
5° lugar, María Fernanda Caraballo, A Ciegas

Cómo Expeditionary Learning resolvió un Proyecto Universitario

El invierno pasado, un grupo de estudiantes de la Universidad del Sur de Florida (USF), dirigido por el ex alumno Robert Sang, se acercó a la escuela Ashton con una oportunidad. El grupo de estudiantes formaba parte de Ingeniería Sin Fronteras y tenía un problema. Un proyecto de varios años se había puesto en pausa durante la pandemia y era su trabajo revivirlo. ¿El gran problema? A los estudiantes no se les permitió viajar debido a las restricciones de Visa y de la Universidad. Entonces, el grupo de estudiantes con base y estancados en Florida ahora estaba a cargo de un proyecto ya establecido tanto en Bolivia como en Miches, República Dominicana. Robert Sang tuvo una idea.

Ingrese a la escuela Ashton. Robert Sang le presentó a su alma mater la oportunidad de asociarse. Los estudiantes de USF podrían enseñar y entrenar a los estudiantes de Ashton sobre cómo realizar prácticas de ingeniería en la vida real mientras trabajan con sistemas de captación de agua de lluvia. Se hizo una conexión inmediata con la clase de Ciencias de la Tierra de noveno grado que ya estaba discutiendo el agua y las diversas formas en que impacta y es impactada por la tierra y los humanos. Se formó una sociedad y los estudiantes de 9º grado continuarían aprendiendo y trabajando con estos estudiantes universitarios.

Las semanas previas al viaje incluyeron videollamadas con los estudiantes universitarios y muchos, muchos correos electrónicos entre los coordinadores del proyecto mientras resolvían problemas sobre la marcha. La clase de ciencias de la tierra pudo ver de primera mano lo que hacen los estudiantes de ingeniería en la vida cotidiana. Pudieron no solo recibir capacitación, sino también hacer preguntas sobre la universidad y la vida como estudiante de ingeniería. A medida que llegaban los viajes, los estudiantes estaban preparados para probar el agua, interactuar con la comunidad e informar los datos que se utilizarán para medir el rendimiento de estos sistemas de captación de agua de lluvia.

A lo largo del proyecto, los estudiantes también aprendieron sobre Miramar, una pequeña comunidad (barrio) asentada en las laderas de las afueras de Miches. En ciertas calles se podía ver el océano turquesa y franjas de arena blanca a lo lejos. A lo largo de los sinuosos caminos de tierra y rocas se construyeron pequeñas casas, muchas no más grandes que la sala de estar de una persona promedio. En toda la comunidad había una sola fuente de agua corriente. Una pequeña manguera al otro lado de la calle del colmado, dejando salir solo un chorro débil. El centro comunitario azul desteñido tenía escritorios viejos, bancos de madera y piso de tierra. Pero la comunidad en sí estaba llena de gente vibrante y dirigida por un Don que ayudó a los estudiantes a encontrar todo lo que necesitaban. Los sistemas estaban ubicados en 6 puntos a lo largo de la comunidad, cada uno recolectando agua de la lluvia que cae por el techo hacia una tubería de PVC. Luego, las tuberías fluyen hacia un tinaco donde los residentes pueden acceder al agua para limpiar, lavar y otros usos domésticos.

Lo más destacado del proyecto fue el propio Miches Trip. Los estudiantes se dividieron en dos viajes. Primero la sección A, luego la sección B. Ambos grupos recogieron agua de cada uno de los 5 sistemas de captación de agua de lluvia. (El sexto sistema se había desarmado porque se iba a reemplazar el techo). Esta agua extraída de cada tinaco se llevó luego al laboratorio donde se realizaron pruebas para determinar los niveles de bacterias y metales, así como el pH. En el viaje, los estudiantes de Ashton involucraron a los miembros de la comunidad con encuestas para obtener una mejor comprensión de cómo obtienen agua, qué tan bien funcionan los sistemas y otra información útil. Los manuales de instrucciones y registros de mantenimiento también fueron compartidos por los estudiantes con los propietarios de las casas donde se ubicaron los sistemas de captación de agua. Los estudiantes también hicieron las ubicaciones para los nuevos futuros sistemas de captación de agua de lluvia mientras caminaban por la comunidad. Y para concluir el viaje, los estudiantes compartieron refrescos con los miembros de la comunidad que pudieron estar presentes.

De cara al futuro, esperamos ampliar y mejorar el viaje a Miches. Entramos a ciegas pero salimos contentos con lo que pudimos hacer dadas las circunstancias y los limitados conocimientos previos. En los próximos años esperamos poder contar con los estudiantes de ingeniería de la USF para que se unan a nosotros y brinden capacitación presencial. Nuestra esperanza es también ampliar el número de sistemas con la ayuda de los estudiantes de Ingeniería. Si bien esperamos poder dedicar más tiempo a la ciencia y la ingeniería en viajes futuros, la comunidad fue muy acogedora y esperamos poder dedicar más tiempo a conocerlos y crear una asociación a nivel personal.

Qué especial ha sido ver este versículo cobrar vida en este proyecto:

7 “Sigue pidiendo y recibirás lo que pides. Sigue buscando y hallarás. Sigue llamando y la puerta se te abrirá. 8 Porque todo el que pide, recibe. Todo el que busca, encuentra. Y a todo el que llame, se le abrirá la puerta. Mateo 7:7-8

Cómo Expeditionary Learning resolvió un Proyecto Universitario

El invierno pasado, un grupo de estudiantes de la Universidad del Sur de Florida (USF), dirigido por el ex alumno Robert Sang, se acercó a la escuela Ashton con una oportunidad. El grupo de estudiantes formaba parte de Ingeniería Sin Fronteras y tenía un problema. Un proyecto de varios años se había puesto en pausa durante la pandemia y era su trabajo revivirlo. ¿El gran problema? A los estudiantes no se les permitió viajar debido a las restricciones de Visa y de la Universidad. Entonces, el grupo de estudiantes con base y estancados en Florida ahora estaba a cargo de un proyecto ya establecido tanto en Bolivia como en Miches, República Dominicana. Robert Sang tuvo una idea.

Ingrese a la escuela Ashton. Robert Sang le presentó a su alma mater la oportunidad de asociarse. Los estudiantes de USF podrían enseñar y entrenar a los estudiantes de Ashton sobre cómo realizar prácticas de ingeniería en la vida real mientras trabajan con sistemas de captación de agua de lluvia. Se hizo una conexión inmediata con la clase de Ciencias de la Tierra de noveno grado que ya estaba discutiendo el agua y las diversas formas en que impacta y es impactada por la tierra y los humanos. Se formó una sociedad y los estudiantes de 9º grado continuarían aprendiendo y trabajando con estos estudiantes universitarios.

Las semanas previas al viaje incluyeron videollamadas con los estudiantes universitarios y muchos, muchos correos electrónicos entre los coordinadores del proyecto mientras resolvían problemas sobre la marcha. La clase de ciencias de la tierra pudo ver de primera mano lo que hacen los estudiantes de ingeniería en la vida cotidiana. Pudieron no solo recibir capacitación, sino también hacer preguntas sobre la universidad y la vida como estudiante de ingeniería. A medida que llegaban los viajes, los estudiantes estaban preparados para probar el agua, interactuar con la comunidad e informar los datos que se utilizarán para medir el rendimiento de estos sistemas de captación de agua de lluvia.

A lo largo del proyecto, los estudiantes también aprendieron sobre Miramar, una pequeña comunidad (barrio) asentada en las laderas de las afueras de Miches. En ciertas calles se podía ver el océano turquesa y franjas de arena blanca a lo lejos. A lo largo de los sinuosos caminos de tierra y rocas se construyeron pequeñas casas, muchas no más grandes que la sala de estar de una persona promedio. En toda la comunidad había una sola fuente de agua corriente. Una pequeña manguera al otro lado de la calle del colmado, dejando salir solo un chorro débil. El centro comunitario azul desteñido tenía escritorios viejos, bancos de madera y piso de tierra. Pero la comunidad en sí estaba llena de gente vibrante y dirigida por un Don que ayudó a los estudiantes a encontrar todo lo que necesitaban. Los sistemas estaban ubicados en 6 puntos a lo largo de la comunidad, cada uno recolectando agua de la lluvia que cae por el techo hacia una tubería de PVC. Luego, las tuberías fluyen hacia un tinaco donde los residentes pueden acceder al agua para limpiar, lavar y otros usos domésticos.

Lo más destacado del proyecto fue el propio Miches Trip. Los estudiantes se dividieron en dos viajes. Primero la sección A, luego la sección B. Ambos grupos recogieron agua de cada uno de los 5 sistemas de captación de agua de lluvia. (El sexto sistema se había desarmado porque se iba a reemplazar el techo). Esta agua extraída de cada tinaco se llevó luego al laboratorio donde se realizaron pruebas para determinar los niveles de bacterias y metales, así como el pH. En el viaje, los estudiantes de Ashton involucraron a los miembros de la comunidad con encuestas para obtener una mejor comprensión de cómo obtienen agua, qué tan bien funcionan los sistemas y otra información útil. Los manuales de instrucciones y registros de mantenimiento también fueron compartidos por los estudiantes con los propietarios de las casas donde se ubicaron los sistemas de captación de agua. Los estudiantes también hicieron las ubicaciones para los nuevos futuros sistemas de captación de agua de lluvia mientras caminaban por la comunidad. Y para concluir el viaje, los estudiantes compartieron refrescos con los miembros de la comunidad que pudieron estar presentes.

De cara al futuro, esperamos ampliar y mejorar el viaje a Miches. Entramos a ciegas pero salimos contentos con lo que pudimos hacer dadas las circunstancias y los limitados conocimientos previos. En los próximos años esperamos poder contar con los estudiantes de ingeniería de la USF para que se unan a nosotros y brinden capacitación presencial. Nuestra esperanza es también ampliar el número de sistemas con la ayuda de los estudiantes de Ingeniería. Si bien esperamos poder dedicar más tiempo a la ciencia y la ingeniería en viajes futuros, la comunidad fue muy acogedora y esperamos poder dedicar más tiempo a conocerlos y crear una asociación a nivel personal.

Qué especial ha sido ver este versículo cobrar vida en este proyecto:

7 “Sigue pidiendo y recibirás lo que pides. Sigue buscando y hallarás. Sigue llamando y la puerta se te abrirá. 8 Porque todo el que pide, recibe. Todo el que busca, encuentra. Y a todo el que llame, se le abrirá la puerta. Mateo 7:7-8

Aprendizaje expedicionario: la bolsa de valores

Ashton se compromete a involucrar a los estudiantes en un aprendizaje más profundo y transformador a través de experiencias de aprendizaje expedicionario (EL). Este año el programa piloto comenzó con los Seniors sumergiéndose en el mundo de la Bolsa de Valores.

A lo largo de este proyecto, los estudiantes aprendieron lo que significa ser un mayordomo bíblico, cómo hacer inversiones inteligentes y la importancia de invertir. Esto culminó con una presentación para los estudiantes de 11.° grado, los padres y el personal donde los estudiantes del último año compartieron sus experiencias de aprendizaje.

La presentación tuvo lugar después de que los estudiantes completaran un programa de 10 semanas llamado Stock Market Game, que es un simulador de mercado de valores en línea que se sincroniza con dos casas de bolsa en los Estados Unidos: NASDAQ y la Bolsa de Valores de Nueva York. Cada grupo recibió $100,000 USD virtuales para comerciar e invertir, con el objetivo de obtener la mayor cantidad de retorno de la inversión.

Estamos emocionados de cómo esta experiencia de aprendizaje enriquecerá la educación de nuestros estudiantes hoy y en preparación para la vida después de la escuela secundaria.

Aprendizaje expedicionario: la bolsa de valores

Ashton se compromete a involucrar a los estudiantes en un aprendizaje más profundo y transformador a través de experiencias de aprendizaje expedicionario (EL). Este año el programa piloto comenzó con los Seniors sumergiéndose en el mundo de la Bolsa de Valores.

A lo largo de este proyecto, los estudiantes aprendieron lo que significa ser un mayordomo bíblico, cómo hacer inversiones inteligentes y la importancia de invertir. Esto culminó con una presentación para los estudiantes de 11.° grado, los padres y el personal donde los estudiantes del último año compartieron sus experiencias de aprendizaje.

La presentación tuvo lugar después de que los estudiantes completaran un programa de 10 semanas llamado Stock Market Game, que es un simulador de mercado de valores en línea que se sincroniza con dos casas de bolsa en los Estados Unidos: NASDAQ y la Bolsa de Valores de Nueva York. Cada grupo recibió $100,000 USD virtuales para comerciar e invertir, con el objetivo de obtener la mayor cantidad de retorno de la inversión.

Estamos emocionados de cómo esta experiencia de aprendizaje enriquecerá la educación de nuestros estudiantes hoy y en preparación para la vida después de la escuela secundaria.

Los estudiantes de secundaria se convirtieron en desarrolladores de aplicaciones

Los estudiantes de 7º grado desarrollaron aplicaciones con el uso de las habilidades del lenguaje de codificación que se les han presentado.

Las aplicaciones usaban comandos para llevar al usuario a través de preguntas de estilo Trivia. Los temas incluyeron temas relevantes y apropiados para la edad, como deportes, el universo o el entretenimiento.

 

No es sorprendente ver lo hábiles que son nuestros estudiantes de secundaria cuando leemos el siguiente cuadro de un recurso consultado recientemente de la Eje Organización :

Nuestro desafío es utilizar estas características para desarrollar el carácter y las habilidades académicas de manera positiva para beneficiar al estudiante.

Interesante entender esto:

Los estudiantes de secundaria se convirtieron en desarrolladores de aplicaciones

Los estudiantes de 7º grado desarrollaron aplicaciones con el uso de las habilidades del lenguaje de codificación que se les han presentado.

Las aplicaciones usaban comandos para llevar al usuario a través de preguntas de estilo Trivia. Los temas incluyeron temas relevantes y apropiados para la edad, como deportes, el universo o el entretenimiento.

 

No es sorprendente ver lo hábiles que son nuestros estudiantes de secundaria cuando leemos el siguiente cuadro de un recurso consultado recientemente de la Eje Organización :

Nuestro desafío es utilizar estas características para desarrollar el carácter y las habilidades académicas de manera positiva para beneficiar al estudiante.

Interesante entender esto:

Honores en Matemáticas: Seniors durante una práctica de optimización

nuestros 12th Los estudiantes de Matemáticas de Honor de grado pueden construir un modelo matemático utilizando sistemas de ecuaciones, sistemas de desigualdades y matrices para resolver estos problemas de aplicación algebraicamente. Luego aplican la tecnología, en particular, Microsoft Excel para crear fórmulas y funciones para confirmar sus soluciones.

Muchas aplicaciones en negocios y Economía involucrar un proceso llamado mejoramiento, en el que se le pide que encuentre el valor mínimo o máximo de una cantidad. En un mercado libre, las demandas de muchos productos están relacionadas con los precios de los productos. A medida que bajan los precios, aumentan las demandas de los consumidores y disminuyen las cantidades que los productores pueden o están dispuestos a ofrecer. Estos dos conceptos relacionados que los economistas llaman excedente del consumidor y excedente del productor.

Análisis de red, Las reglas de puntos y bucles de Kirchhoff juegan un papel importante en la ingeniería eléctrica. En los últimos años, los conceptos y herramientas del análisis de redes han resultado útiles en muchos otros campos, como Teoría de la información y el estudio de sistemas de transporte El siguiente análisis de flujo de tráfico a través de un red de carreteras durante el período pico ilustra cómo pueden surgir en la práctica sistemas de ecuaciones lineales con muchas soluciones.

Honores en Matemáticas: Seniors durante una práctica de optimización

nuestros 12th Los estudiantes de Matemáticas de Honor de grado pueden construir un modelo matemático utilizando sistemas de ecuaciones, sistemas de desigualdades y matrices para resolver estos problemas de aplicación algebraicamente. Luego aplican la tecnología, en particular, Microsoft Excel para crear fórmulas y funciones para confirmar sus soluciones.

Muchas aplicaciones en negocios y Economía involucrar un proceso llamado mejoramiento, en el que se le pide que encuentre el valor mínimo o máximo de una cantidad. En un mercado libre, las demandas de muchos productos están relacionadas con los precios de los productos. A medida que bajan los precios, aumentan las demandas de los consumidores y disminuyen las cantidades que los productores pueden o están dispuestos a ofrecer. Estos dos conceptos relacionados que los economistas llaman excedente del consumidor y excedente del productor.

Análisis de red, Las reglas de puntos y bucles de Kirchhoff juegan un papel importante en la ingeniería eléctrica. En los últimos años, los conceptos y herramientas del análisis de redes han resultado útiles en muchos otros campos, como Teoría de la información y el estudio de sistemas de transporte El siguiente análisis de flujo de tráfico a través de un red de carreteras durante el período pico ilustra cómo pueden surgir en la práctica sistemas de ecuaciones lineales con muchas soluciones.

Olimpiadas de Ortografía

El concurso de Olimpiadas de Ortografía se llevó a cabo el 22 y 23 de noviembre, con los niños de 1ero a 6to curso. El objetivo del mismo es preservar la correcta escritura de las palabras, respetando las reglas de ortografía y acentuación.

Los ganadores fueron:

1er grado:
1er lugar: Andrea Vargas
2do lugar: Raymond Tavárez
3er lugar: Antonella Álvarez

2do grado:
1er lugar: Miranda maria Jorge
2do lugar: Odette Balogh
3er lugar: Luis A. Wittkop

3er grado:
1er lugar: María Belén
2do lugar: Danna Jiménez
3er lugar: Amelia Baceli

4to grado:
1er lugar: Hennan Montilla
2do lugar: Emilia Llibre
3er lugar: Danielle Machuca

5to grado:
1er Lugar: Thiago Monagas
2do lugar: Juan José Rojas
3er lugar: Daniela Guzmán

6to grado:
1er lugar: Gianna marcano
2do lugar: Álvaro Marión- Landais
3er lugar: Juan Diego Cortina

Olimpiadas de Ortografía

El concurso de Olimpiadas de Ortografía se llevó a cabo el 22 y 23 de noviembre, con los niños de 1ero a 6to curso. El objetivo del mismo es preservar la correcta escritura de las palabras, respetando las reglas de ortografía y acentuación.

Los ganadores fueron:

1er grado:
1er lugar: Andrea Vargas
2do lugar: Raymond Tavárez
3er lugar: Antonella Álvarez

2do grado:
1er lugar: Miranda maria Jorge
2do lugar: Odette Balogh
3er lugar: Luis A. Wittkop

3er grado:
1er lugar: María Belén
2do lugar: Danna Jiménez
3er lugar: Amelia Baceli

4to grado:
1er lugar: Hennan Montilla
2do lugar: Emilia Llibre
3er lugar: Danielle Machuca

5to grado:
1er Lugar: Thiago Monagas
2do lugar: Juan José Rojas
3er lugar: Daniela Guzmán

6to grado:
1er lugar: Gianna marcano
2do lugar: Álvaro Marión- Landais
3er lugar: Juan Diego Cortina

Feria literaria de secundaria

Feria literaria de secundaria

Escuela Ashton nombrada Escuela de Distinción Cognia 2021

Ashton School ha sido nombrada Escuela de Distinción Cognia™️ 2021 por excelencia en educación. Cognia, la organización global sin fines de lucro para la mejora escolar, reconoció a 59 escuelas y 20 sistemas en todo el mundo como Escuelas de Distinción.

Ashton School es parte del programa inaugural Schools of Distinction de Cognia que reconoce a las instituciones educativas de preescolar a 12 que ejemplifican la excelencia en la educación y el servicio a los estudiantes. Cognia seleccionó a Ashton School como una de las 59 escuelas y 20 sistemas de más de 1200 instituciones que eran elegibles para sus Escuelas de Distinción Cognia 2021.

“Con mucha alegría compartimos la noticia recibida hoy. Agradecemos a la familia Ashton por confiar y contribuir con el trabajo que hace posible esta distinción, sobre todo, reconocemos y alabamos a Dios porque sabemos que Su Gracia está sobre nosotros”, dijo la Sra. Gygax, Directora de Ashton School.

Ashton School obtuvo por primera vez la acreditación de Cognia en 2010 y la reacreditación en octubre de 2020. Ashton participó en el riguroso proceso de revisión de compromiso de acreditación de Cognia, que se basa en estándares de desempeño basados en investigaciones. El proceso incluye una revisión de terceros por parte de expertos en educación de evidencia, entrevistas y observaciones en el aula. La evaluación cubre la capacidad de liderazgo, la capacidad de aprendizaje y la capacidad de recursos, así como un compromiso demostrado con la mejora continua. “Ashton School es digno de elogio por su premio como Escuela de Distinción”, dijo el Dr. Mark A. Elgart, presidente y director ejecutivo de Cognia. “Cognia Accreditation ya es una marca de distinción reconocida en todo el mundo. Ser nombrado Escuela o Distrito de Distinción reconoce aún más el compromiso con la excelencia en la educación que Ashton School tiene para sus alumnos”, agregó.

Para las instituciones miembros de Cognia Global Network, Cognia ofrece la oportunidad de ser reconocida como una escuela o sistema de distinción en el año en que se lleva a cabo una revisión de compromiso de acreditación. A diferencia del ciclo de acreditación típico de cinco años, este nuevo programa reconoce a las instituciones que han organizado una revisión de compromiso de acreditación de Cognia dentro del año de reconocimiento. Obtenga más información sobre la membresía de Cognia en línea en Cognia.org.

Acerca de Cognia:
Cognia es una organización de mejora global sin fines de lucro dedicada a ayudar a las instituciones y otros proveedores de educación a desarrollar aprendices, maestros y líderes. Cognia ofrece acreditación y certificación, evaluación y servicios profesionales en un marco de mejora continua. Cognia presta servicios a 36 000 instituciones públicas y privadas desde el aprendizaje temprano hasta la escuela secundaria en más de 85 países y brinda una perspectiva global para avanzar en la enseñanza y el aprendizaje. Obtenga más información en cognia.org.

Escuela Ashton nombrada Escuela de Distinción Cognia 2021

Ashton School ha sido nombrada Escuela de Distinción Cognia™️ 2021 por excelencia en educación. Cognia, la organización global sin fines de lucro para la mejora escolar, reconoció a 59 escuelas y 20 sistemas en todo el mundo como Escuelas de Distinción.

Ashton School es parte del programa inaugural Schools of Distinction de Cognia que reconoce a las instituciones educativas de preescolar a 12 que ejemplifican la excelencia en la educación y el servicio a los estudiantes. Cognia seleccionó a Ashton School como una de las 59 escuelas y 20 sistemas de más de 1200 instituciones que eran elegibles para sus Escuelas de Distinción Cognia 2021.

“Con mucha alegría compartimos la noticia recibida hoy. Agradecemos a la familia Ashton por confiar y contribuir con el trabajo que hace posible esta distinción, sobre todo, reconocemos y alabamos a Dios porque sabemos que Su Gracia está sobre nosotros”, dijo la Sra. Gygax, Directora de Ashton School.

Ashton School obtuvo por primera vez la acreditación de Cognia en 2010 y la reacreditación en octubre de 2020. Ashton participó en el riguroso proceso de revisión de compromiso de acreditación de Cognia, que se basa en estándares de desempeño basados en investigaciones. El proceso incluye una revisión de terceros por parte de expertos en educación de evidencia, entrevistas y observaciones en el aula. La evaluación cubre la capacidad de liderazgo, la capacidad de aprendizaje y la capacidad de recursos, así como un compromiso demostrado con la mejora continua. “Ashton School es digno de elogio por su premio como Escuela de Distinción”, dijo el Dr. Mark A. Elgart, presidente y director ejecutivo de Cognia. “Cognia Accreditation ya es una marca de distinción reconocida en todo el mundo. Ser nombrado Escuela o Distrito de Distinción reconoce aún más el compromiso con la excelencia en la educación que Ashton School tiene para sus alumnos”, agregó.

Para las instituciones miembros de Cognia Global Network, Cognia ofrece la oportunidad de ser reconocida como una escuela o sistema de distinción en el año en que se lleva a cabo una revisión de compromiso de acreditación. A diferencia del ciclo de acreditación típico de cinco años, este nuevo programa reconoce a las instituciones que han organizado una revisión de compromiso de acreditación de Cognia dentro del año de reconocimiento. Obtenga más información sobre la membresía de Cognia en línea en Cognia.org.

Acerca de Cognia:
Cognia es una organización de mejora global sin fines de lucro dedicada a ayudar a las instituciones y otros proveedores de educación a desarrollar aprendices, maestros y líderes. Cognia ofrece acreditación y certificación, evaluación y servicios profesionales en un marco de mejora continua. Cognia presta servicios a 36 000 instituciones públicas y privadas desde el aprendizaje temprano hasta la escuela secundaria en más de 85 países y brinda una perspectiva global para avanzar en la enseñanza y el aprendizaje. Obtenga más información en cognia.org.

Nuestro índice más alto de calidad educativa

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Ceremonia de inducción de STUCO

El Consejo de Estudiantes para el año escolar 2021-2022 se presentó formalmente después de la Ceremonia de Juramentación del lunes.

El Sr. Gavilan, como Decano de Estudiantes, encabezó la ceremonia y abrió con estas palabras:

“STUCO, estás aquí porque has cumplido con los requisitos académicos y de carácter y también porque cuentas con el apoyo de tus profesores y del Consejo Académico para ocupar los puestos correspondientes a partir de ahora. Es un gran honor para ti hacerlo y todos nos sentimos muy orgullosos de ti. ¡Felicidades!

Solo recuerde que la razón por la que uno es elegido para ser líder es porque esa persona no solo tiene los conocimientos y habilidades necesarios, sino también el corazón para escuchar activa y empáticamente a los demás, para tratar de sentir sus necesidades en su propia piel, para ofrecer orientación y retroalimentación, y tomar acciones preventivas y reactivas cuando sea necesario. Ser un líder es igual a ser un servidor. No lo olvides.

Hoy eres admitido como Student Council of Ashton School en este año escolar 2021 - 2022, precisamente en una etapa muy particular de la historia humana. Espero que el aprendizaje que ha adquirido a lo largo de estos tiempos de pandemia contribuya a dar forma al curso de sus acciones con un equilibrio de diligencia, comprensión y sensibilidad. Por mi parte, me comprometo a brindarles el apoyo necesario que necesitan como líderes y como individuos. Por eso, le pido sabiduría al Señor. STUCO, una vez más, ¡felicitaciones! "

Ceremonia de inducción de STUCO

El Consejo de Estudiantes para el año escolar 2021-2022 se presentó formalmente después de la Ceremonia de Juramentación del lunes.

El Sr. Gavilan, como Decano de Estudiantes, encabezó la ceremonia y abrió con estas palabras:

“STUCO, estás aquí porque has cumplido con los requisitos académicos y de carácter y también porque cuentas con el apoyo de tus profesores y del Consejo Académico para ocupar los puestos correspondientes a partir de ahora. Es un gran honor para ti hacerlo y todos nos sentimos muy orgullosos de ti. ¡Felicidades!

Solo recuerde que la razón por la que uno es elegido para ser líder es porque esa persona no solo tiene los conocimientos y habilidades necesarios, sino también el corazón para escuchar activa y empáticamente a los demás, para tratar de sentir sus necesidades en su propia piel, para ofrecer orientación y retroalimentación, y tomar acciones preventivas y reactivas cuando sea necesario. Ser un líder es igual a ser un servidor. No lo olvides.

Hoy eres admitido como Student Council of Ashton School en este año escolar 2021 - 2022, precisamente en una etapa muy particular de la historia humana. Espero que el aprendizaje que ha adquirido a lo largo de estos tiempos de pandemia contribuya a dar forma al curso de sus acciones con un equilibrio de diligencia, comprensión y sensibilidad. Por mi parte, me comprometo a brindarles el apoyo necesario que necesitan como líderes y como individuos. Por eso, le pido sabiduría al Señor. STUCO, una vez más, ¡felicitaciones! "

Ceremonias de fijación 2021

Todos los estudiantes de 1er gradost - 6th es reconocido al final del año por mostrar crecimiento y / o esfuerzo en un área específica donde el estudiante sobresale o ha mostrado una mejora encomiable. A los estudiantes se les colocará un alfiler especial en la estola que mantendrán durante todos sus grados de primaria. 

Los pines también se otorgan a los estudiantes que han recibido altos honores durante al menos tres cuartas partes del año escolar.. Seguido de esto, los estudiantes simbólicamente "avanzan" al siguiente nivel de grado.  

Esta ceremonia generalmente es presenciada en persona por los padres, este año la grabamos para compartir con las familias. Debido a las restricciones de COVID, los padres no estuvieron presentes en las instalaciones escolares.

Haga clic a continuación para ver las Ceremonias:

Ceremonias de fijación 2021

Todos los estudiantes de 1er gradost - 6th es reconocido al final del año por mostrar crecimiento y / o esfuerzo en un área específica donde el estudiante sobresale o ha mostrado una mejora encomiable. A los estudiantes se les colocará un alfiler especial en la estola que mantendrán durante todos sus grados de primaria. 

Los pines también se otorgan a los estudiantes que han recibido altos honores durante al menos tres cuartas partes del año escolar.. Seguido de esto, los estudiantes simbólicamente "avanzan" al siguiente nivel de grado.  

Esta ceremonia generalmente es presenciada en persona por los padres, este año la grabamos para compartir con las familias. Debido a las restricciones de COVID, los padres no estuvieron presentes en las instalaciones escolares.

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