1. Inicio
  3. Ashton School

Entradas de Ashton School

Career Week: Sports

Can a passion for sports lead to a rewarding career path filled with excitement, challenges, and countless victories both on and off the field?

Sports careers are on the rise! More and more students dream of scoring winning goals, managing top-tier athletes, or analyzing game strategies. The sports industry offers a diverse range of fulfilling opportunities.

Taking into account secondary students top three choices, our Guidance Department committed to finding some very special guests. They have many “wins” in common. But we can also say they endured losses as well. These guests are all resilient. They have sacrificed a lot to achieve the recognitions that adorn their profile pictures.

Mario Melvin Soto:

Hall of Fame pitcher for the Cincinnati Reds from 1977 through 1988. With a total of 1449 strikeouts, he is still remembered as the pitcher with both a hard fastball and the circle changeup.

Mr. Soto was the coach for the Dominican Team in the World Classic in 2009, and was the President of the National Baseball Federation for more than 20 years.

In 2001, Mr. Soto was inducted into the Cincinnati Reds Hall of Fame and Museum.

Daphne Heyaime:

Ashton Alumni, and a Newberry College graduate.

As Daphne steps back onto campus, she shared about her college journey, both on and off the field. She also shared tales of triumphs, challenges, and the unforgettable moments that shaped her college experience. Her stories are inspirational.

Michelle Valdez:

Esteemed alumni, North Florida University Graduate.

Michelle Valdez is always ready to serve up inspiration! We heard about her incredible journey both on and off the court. Her dedication, resilience, and achievements always set the bar high. Her passion for tennis has translated into her professional career as educator.

Career Week: Sports

Can a passion for sports lead to a rewarding career path filled with excitement, challenges, and countless victories both on and off the field?

Sports careers are on the rise! More and more students dream of scoring winning goals, managing top-tier athletes, or analyzing game strategies. The sports industry offers a diverse range of fulfilling opportunities.

Taking into account secondary students top three choices, our Guidance Department committed to finding some very special guests. They have many “wins” in common. But we can also say they endured losses as well. These guests are all resilient. They have sacrificed a lot to achieve the recognitions that adorn their profile pictures.

Mario Melvin Soto:

Hall of Fame pitcher for the Cincinnati Reds from 1977 through 1988. With a total of 1449 strikeouts, he is still remembered as the pitcher with both a hard fastball and the circle changeup.

Mr. Soto was the coach for the Dominican Team in the World Classic in 2009, and was the President of the National Baseball Federation for more than 20 years.

In 2001, Mr. Soto was inducted into the Cincinnati Reds Hall of Fame and Museum.

Daphne Heyaime:

Ashton Alumni, and a Newberry College graduate.

As Daphne steps back onto campus, she shared about her college journey, both on and off the field. She also shared tales of triumphs, challenges, and the unforgettable moments that shaped her college experience. Her stories are inspirational.

Michelle Valdez:

Esteemed alumni, North Florida University Graduate.

Michelle Valdez is always ready to serve up inspiration! We heard about her incredible journey both on and off the court. Her dedication, resilience, and achievements always set the bar high. Her passion for tennis has translated into her professional career as educator.

Dominican Night

Dominican Night

Ashton joins the Mambo!

5th grade students danced to the tune of Mambo 23 from @juanluisguerra during the opening of the Dominican Week.

Ashton joins the Mambo!

5th grade students danced to the tune of Mambo 23 from @juanluisguerra during the opening of the Dominican Week.

Mi Corazón Dominicano

Third grade students composed “Mi Corazón Dominicano”, a song highlighting the Dominican heritage celebrated during the month of February.

The lyrics resulted from the Spanish Language Arts lessons on rhyme. Students organized their ideas, and once put together, it rendered a beautiful merengue.

We are especially thankful for Mr. Aguilar who was in charge of the music arrangements, Ms. Beislyn who took over the choreography and Ms. Abreu as coordinator of the project. What a blessing to count with so much talent!

Lyrics:

1
¡Qué lindo es este país!
Lleno de alegría, mucha gente feliz, bailando merengue y bachata,
y disfrutando de bellas playas.
2
Siempre con cariños nos saludamos,
y nos decimos “¿Qué lo qué mi hermano?” Los buhoneros en la calle gritando:
“¡Amarillo, amarillo los plátanos!”
3
En la comida somos campeones, comiendo yaniqueques, salami y tostones. un buen mofongo y un mangú,
que con chicarrones disfrutas tú.
4
Y no se puede quedar el sancocho,
un arroz blanco, habichuela y pollo.
Y en los postre el dulce ’e coco
que es más bueno que cualquier bizcocho

Qué bonito es,
agradecido es,
tan alegre es,
mi corazón dominicano.
Qué bonito es,
agradecido es,
tan alegre es,
mi corazón dominicano.
5
No hay para mi más bonito lugar, hermosos paisajes para disfrutar, inmensas playas y montañas como el Pico Duarte y Punta Cana.
6
Tenemos un clima privilegiado con mucho calor todo el año, pero en Cosntanza y Jarabacoa ese friito es otra cosa.

7
Valoramos nuestra historia
de mezcla, batallas y victorias.
que recordamos en la Zona Colonial y al nuestros próceres celebrar
8
Aquí disfrutamos de to’
Y por eso nos aman los turistas
En esta tierra bendecida por Dios, todos somos unos artistas.
Qué bonito es,
Agradecido es,
Tan alegre es,
Mi corazón dominicano.
Qué bonito es,
Agradecido es,
Tan alegre es,
Mi corazón dominicano.

Mi Corazón Dominicano

Third grade students composed “Mi Corazón Dominicano”, a song highlighting the Dominican heritage celebrated during the month of February.

The lyrics resulted from the Spanish Language Arts lessons on rhyme. Students organized their ideas, and once put together, it rendered a beautiful merengue.

We are especially thankful for Mr. Aguilar who was in charge of the music arrangements, Ms. Beislyn who took over the choreography and Ms. Abreu as coordinator of the project. What a blessing to count with so much talent!

Lyrics:

1
¡Qué lindo es este país!
Lleno de alegría, mucha gente feliz, bailando merengue y bachata,
y disfrutando de bellas playas.
2
Siempre con cariños nos saludamos,
y nos decimos “¿Qué lo qué mi hermano?” Los buhoneros en la calle gritando:
“¡Amarillo, amarillo los plátanos!”
3
En la comida somos campeones, comiendo yaniqueques, salami y tostones. un buen mofongo y un mangú,
que con chicarrones disfrutas tú.
4
Y no se puede quedar el sancocho,
un arroz blanco, habichuela y pollo.
Y en los postre el dulce ’e coco
que es más bueno que cualquier bizcocho

Qué bonito es,
agradecido es,
tan alegre es,
mi corazón dominicano.
Qué bonito es,
agradecido es,
tan alegre es,
mi corazón dominicano.
5
No hay para mi más bonito lugar, hermosos paisajes para disfrutar, inmensas playas y montañas como el Pico Duarte y Punta Cana.
6
Tenemos un clima privilegiado con mucho calor todo el año, pero en Cosntanza y Jarabacoa ese friito es otra cosa.

7
Valoramos nuestra historia
de mezcla, batallas y victorias.
que recordamos en la Zona Colonial y al nuestros próceres celebrar
8
Aquí disfrutamos de to’
Y por eso nos aman los turistas
En esta tierra bendecida por Dios, todos somos unos artistas.
Qué bonito es,
Agradecido es,
Tan alegre es,
Mi corazón dominicano.
Qué bonito es,
Agradecido es,
Tan alegre es,
Mi corazón dominicano.

Harvard Public Forum Debate

A delegation of Ashton students participated in the Harvard National Speech and Debate Tournament-Public Forum Debate Competition.

They prepared to debate on the topic: The United States federal government should ban single-use plastics. Our teams were registered as Junior Varsity, debating 6 rounds during the weekend. It was a very challenging experience, where only 12% of the participants pass to the quarter finals.

How this event becomes such an enriching experience regardless of the results:

Forensics (speech & debate) offers a unique and rewarding mix of academic and extracurricular opportunities that provide a wide range of benefits to students, whether they learn the basics and are occasional competitors or become experts in an event and compete in a tournament.  No matter their level of involvement and commitment, there is a format of debate beneficial for every student. Students who participate in speech & debate learn a variety of skills that are directly transferable to a wide range of academic and real-world situations.  For starters, all formats of speech & debate teach the vital skill of public speaking, useful to a student for the confidence to speak up to answer a question or in making a presentation in front of a class, or later in life as a professional who has a busy slate of meetings, press releases and pitches. 

Debater students met every week for one hour or two hours.  Sometimes our students find themselves being overwhelmed with school work and extracurricular activities (clubs, sports, etc.) To be part of the debate program requires discipline,  debate is an extremely rigorous activity, demanding near-endless amounts of time and energy from its participants. Our debate coaches are Leyti De Los Santos, Alexia Pimentel, María José Brea, and Laura Vásquez.

“My Harvard experience was pretty good! I knew it would be a challenge yet my partner and I tried our best. It was interesting to see how different every judge is and how you have to adapt to their likings. Along with the learning I gained from the debate, I also appreciate the international friends I made throughout the debates.”  -María Andrea Herrera

Harvard Public Forum Debate

A delegation of Ashton students participated in the Harvard National Speech and Debate Tournament-Public Forum Debate Competition.

They prepared to debate on the topic: The United States federal government should ban single-use plastics. Our teams were registered as Junior Varsity, debating 6 rounds during the weekend. It was a very challenging experience, where only 12% of the participants pass to the quarter finals.

How this event becomes such an enriching experience regardless of the results:

Forensics (speech & debate) offers a unique and rewarding mix of academic and extracurricular opportunities that provide a wide range of benefits to students, whether they learn the basics and are occasional competitors or become experts in an event and compete in a tournament.  No matter their level of involvement and commitment, there is a format of debate beneficial for every student. Students who participate in speech & debate learn a variety of skills that are directly transferable to a wide range of academic and real-world situations.  For starters, all formats of speech & debate teach the vital skill of public speaking, useful to a student for the confidence to speak up to answer a question or in making a presentation in front of a class, or later in life as a professional who has a busy slate of meetings, press releases and pitches. 

Debater students met every week for one hour or two hours.  Sometimes our students find themselves being overwhelmed with school work and extracurricular activities (clubs, sports, etc.) To be part of the debate program requires discipline,  debate is an extremely rigorous activity, demanding near-endless amounts of time and energy from its participants. Our debate coaches are Leyti De Los Santos, Alexia Pimentel, María José Brea, and Laura Vásquez.

“My Harvard experience was pretty good! I knew it would be a challenge yet my partner and I tried our best. It was interesting to see how different every judge is and how you have to adapt to their likings. Along with the learning I gained from the debate, I also appreciate the international friends I made throughout the debates.”  -María Andrea Herrera

Harvard Model United Nations

Este contenido está protegido por contraseña. Para verlo, por favor, introduce tu contraseña a continuación:

Harvard Model United Nations

Este contenido está protegido por contraseña. Para verlo, por favor, introduce tu contraseña a continuación:

Debate Camp

For many, coming back after the Christmas holidays is challenging in itself. For Ashton debaters, it was marked by the Debate Camp given by Dr. Joseph Schatz, PhD, hosted in our school from January 9th to January 12th, 2024. 

“Dr. Joseph Schatz, PhD, is the Director of Debate at Binghamton University where he teaches courses out of the English Department on Media & Politics, Argumentative Theory, and Community Building Through Debate. His debate program has consistently been ranked in the top ten in the United States for the past two decades and was ranked first in the nation in 2009. He has published articles on debate and pedagogy, environmental activism, critical animal studies, parenting and pop culture, as well as technology and apocalypse. He lives in Upstate New York with his wife and two kids.” (www.binghamton.edu) 

This debate camp is evidence of how the school commits to develop the four C’s of 21st Century Education: Critical thinking/problem solving/analyzing, and considering multiple perspectives, Communication, Collaboration and Creativity/Innovation skills.

During the workshop, where students from different levels of experience in the debate forums met, Dr. Schatz took the group through the basics of debate: How to give impact analysis, how to adapt to different audiences, as well as strategies to improve public speaking. Each lesson included both a lecture in addition to an activity where students were able to practice what they learned and internalize the lecture by putting their knowledge into action.

In addition to these lessons, students were also introduced to the Public Forum debate topic that would be addressed during the Harvard competition.  Students also watched a demo debate and participated in two debates on the topic. 

Take-away thoughts from participants:

“The mini-camp with Mr. Joe was very educational and enjoyable. We learned many different skills for debating such as reading in reverse and practiced debating with many different themes in fun and exciting ways.”

– Nickolas Rivera, 9th grade. 

“I learned a lot from this camp not only for my future debates but also how to negotiate in real-life situations. I learned techniques for debate that have been very useful and I also learned different ways to communicate my arguments better. I would love to participate in this camp next year not only because I learned a lot but I also got to meet people from other grades and I made new friends because of this camp.”

– Miranda Taveras, 8th grade

“The main takeaway for me from the debate camp in January was the invaluable opportunity to enhance my critical thinking skills, refine my argumentation techniques, and collaborate effectively within a team. Additionally, the camp provided a platform for me to expand my knowledge on various topics and engage in meaningful discussions with peers who share a passion for debate. As for whether I would like to be chosen again for that camp in January 2025. Participating in the camp was a transformative experience that not only enriched my understanding of debate but also fostered personal growth and development. I believe that returning to the camp would allow me to continue building upon the skills and insights gained previously, while also contributing to the vibrant exchange of ideas within the debate community. Some effective collaboration within debate teams leads to successful teamwork, mutual support, and the achievement of common goals during practice sessions and competitions.”  

– Beatrice Rangel, 11th grade.

“My takeaway was how we were taught how to be better which may sound pretty cliché but things such as reading books fast, from beginning to end, or even saying watermelon in between each word, and we cannot forget the slide show presentations about the basics of arguments and ethos, pathos and logos helped a lot! As well as the constant debates we would have and how we would have to improvise with the information we got in a short amount of time and try our best to debate why what we chose was better. Finally, I cannot leave out how it prepared me and my teammates for the Harvard Debate by working on the topic and simulating a debate.”

– María Andrea Herrera, 11th grade

Debate Camp

For many, coming back after the Christmas holidays is challenging in itself. For Ashton debaters, it was marked by the Debate Camp given by Dr. Joseph Schatz, PhD, hosted in our school from January 9th to January 12th, 2024. 

“Dr. Joseph Schatz, PhD, is the Director of Debate at Binghamton University where he teaches courses out of the English Department on Media & Politics, Argumentative Theory, and Community Building Through Debate. His debate program has consistently been ranked in the top ten in the United States for the past two decades and was ranked first in the nation in 2009. He has published articles on debate and pedagogy, environmental activism, critical animal studies, parenting and pop culture, as well as technology and apocalypse. He lives in Upstate New York with his wife and two kids.” (www.binghamton.edu) 

This debate camp is evidence of how the school commits to develop the four C’s of 21st Century Education: Critical thinking/problem solving/analyzing, and considering multiple perspectives, Communication, Collaboration and Creativity/Innovation skills.

During the workshop, where students from different levels of experience in the debate forums met, Dr. Schatz took the group through the basics of debate: How to give impact analysis, how to adapt to different audiences, as well as strategies to improve public speaking. Each lesson included both a lecture in addition to an activity where students were able to practice what they learned and internalize the lecture by putting their knowledge into action.

In addition to these lessons, students were also introduced to the Public Forum debate topic that would be addressed during the Harvard competition.  Students also watched a demo debate and participated in two debates on the topic. 

Take-away thoughts from participants:

“The mini-camp with Mr. Joe was very educational and enjoyable. We learned many different skills for debating such as reading in reverse and practiced debating with many different themes in fun and exciting ways.”

– Nickolas Rivera, 9th grade. 

“I learned a lot from this camp not only for my future debates but also how to negotiate in real-life situations. I learned techniques for debate that have been very useful and I also learned different ways to communicate my arguments better. I would love to participate in this camp next year not only because I learned a lot but I also got to meet people from other grades and I made new friends because of this camp.”

– Miranda Taveras, 8th grade

“The main takeaway for me from the debate camp in January was the invaluable opportunity to enhance my critical thinking skills, refine my argumentation techniques, and collaborate effectively within a team. Additionally, the camp provided a platform for me to expand my knowledge on various topics and engage in meaningful discussions with peers who share a passion for debate. As for whether I would like to be chosen again for that camp in January 2025. Participating in the camp was a transformative experience that not only enriched my understanding of debate but also fostered personal growth and development. I believe that returning to the camp would allow me to continue building upon the skills and insights gained previously, while also contributing to the vibrant exchange of ideas within the debate community. Some effective collaboration within debate teams leads to successful teamwork, mutual support, and the achievement of common goals during practice sessions and competitions.”  

– Beatrice Rangel, 11th grade.

“My takeaway was how we were taught how to be better which may sound pretty cliché but things such as reading books fast, from beginning to end, or even saying watermelon in between each word, and we cannot forget the slide show presentations about the basics of arguments and ethos, pathos and logos helped a lot! As well as the constant debates we would have and how we would have to improvise with the information we got in a short amount of time and try our best to debate why what we chose was better. Finally, I cannot leave out how it prepared me and my teammates for the Harvard Debate by working on the topic and simulating a debate.”

– María Andrea Herrera, 11th grade

ACCAS Model United Nations

Ashton debaters participated in the ACCAS Model United Nations event last weekend and came back with many awards! Our Head of School, Mrs. Gygax, as Vice-President of ACCAS had the honor to share the opening words.

[Click here to view gallery of photos: https://photos.app.goo.gl/CZ4nzFWwhy2VNiz27]

Opening words:

“Good morning to everyone who is joining us today for this exciting event.
On behalf of the Association of Colombian and Caribbean American Schools, familiarly
known as ACCAS, I want to welcome you to our now, annual ACCAS Model United
Nations encounter. I want to extend a special welcome and a heartfelt word of
congratulations to our honorable delegates from the participating schools. Just being
here today is reason enough for us to say congratulations for being bold enough and
committed enough to take on this challenge and this opportunity. 

I am quite sure that all of you are accustomed to hearing the term ACCAS. Over the
years, we have come together to enjoy sports tournaments, drama and arts festivals,
spelling bees, community service initiatives and more recently, our ACCAS MUN. But
perhaps you have never heard a little bit about what ACCAS, as an association, is
committed to pursuing. So, let me quote just three of the fundamental principles from
the By-Laws that govern our association:
● to promote the concept of International understanding and friendship,
● to promote a partnership between pupils, parents, and faculty of different
nationalities,
● to encourage Interchange and dialogue between member schools

We have truly witnessed the above-mentioned in the variety of events in which we have
engaged as an Association, and I am confident that what will unfold here over the next
two days will allow us to witness interchange, understandings, dialogue, partnerships
and most importantly, friendship, as you work hard to be diplomatic and effective
delegates.
I want to close by acknowledging that none of this would have been possible without
the work of our planning committee. Thank you to our faculty advisors:

  • Paola Pellice (Coord. SMS)
  • Leyti De los Santos (Coord. Ashton)
  • Victoria Luciano (Coord. SCS)

And thank you to the amazing students who form part of the planning committee:
● Ximena González (SCS)
● Salma Hage (SCS)
● Ashley Grullón (SCS)
● Sara Santana (SCS)
● Sofía Lulo (SCS)
● Mariel Kamil (SCS)
● María F. Montes (SCS)
● Gabriel Bretón (SCS)
● Lucía Bisonó (SMS)

May this be a thoroughly rewarding experience for all you as you display diplomacy at its
finest!”

Ashton Awards:

Best Delegation: Spain: Lourdes Bravo e Isabela Lithgow.

Distinguished Delegation: Germany: Miranda Almonte & Myrna Paulino

Best Negotiator: USA: Eric Bello & Thiago Monagas

Best Oratory: Germany: Miranda Almonte y Myrna Paulino

Best Best position Paper: China: Gianna Marcano & María Eugenia Ventura

2023-2024 Participants

We would like to thank all Ashton participants for their dedication and effort in representing the school so well. We hope the knowledge and skills learned continue shaping your minds and hearts:

Spain Commission
Lourdes Bravo
Isabela Lithgow

Germany Commission
Miranda Almonte
Myrna Paulino

Brasil Commission
Miranda Jimenez
Miranda Taveras

China Commission:
Maria Eugenia Ventura
Gianna Marcano

United States Commission:
Eric Bello
Thiago Monagas

Australia Commission:
Dylan Alejo
Diego Gutiérrez

Captain: Manuel Peña
Coaches: Lobsang Mercedes & María José Caminero

ACCAS Model United Nations

Ashton debaters participated in the ACCAS Model United Nations event last weekend and came back with many awards! Our Head of School, Mrs. Gygax, as Vice-President of ACCAS had the honor to share the opening words.

[Click here to view gallery of photos: https://photos.app.goo.gl/CZ4nzFWwhy2VNiz27]

Opening words:

“Good morning to everyone who is joining us today for this exciting event.
On behalf of the Association of Colombian and Caribbean American Schools, familiarly
known as ACCAS, I want to welcome you to our now, annual ACCAS Model United
Nations encounter. I want to extend a special welcome and a heartfelt word of
congratulations to our honorable delegates from the participating schools. Just being
here today is reason enough for us to say congratulations for being bold enough and
committed enough to take on this challenge and this opportunity. 

I am quite sure that all of you are accustomed to hearing the term ACCAS. Over the
years, we have come together to enjoy sports tournaments, drama and arts festivals,
spelling bees, community service initiatives and more recently, our ACCAS MUN. But
perhaps you have never heard a little bit about what ACCAS, as an association, is
committed to pursuing. So, let me quote just three of the fundamental principles from
the By-Laws that govern our association:
● to promote the concept of International understanding and friendship,
● to promote a partnership between pupils, parents, and faculty of different
nationalities,
● to encourage Interchange and dialogue between member schools

We have truly witnessed the above-mentioned in the variety of events in which we have
engaged as an Association, and I am confident that what will unfold here over the next
two days will allow us to witness interchange, understandings, dialogue, partnerships
and most importantly, friendship, as you work hard to be diplomatic and effective
delegates.
I want to close by acknowledging that none of this would have been possible without
the work of our planning committee. Thank you to our faculty advisors:

  • Paola Pellice (Coord. SMS)
  • Leyti De los Santos (Coord. Ashton)
  • Victoria Luciano (Coord. SCS)

And thank you to the amazing students who form part of the planning committee:
● Ximena González (SCS)
● Salma Hage (SCS)
● Ashley Grullón (SCS)
● Sara Santana (SCS)
● Sofía Lulo (SCS)
● Mariel Kamil (SCS)
● María F. Montes (SCS)
● Gabriel Bretón (SCS)
● Lucía Bisonó (SMS)

May this be a thoroughly rewarding experience for all you as you display diplomacy at its
finest!”

Ashton Awards:

Best Delegation: Spain: Lourdes Bravo e Isabela Lithgow.

Distinguished Delegation: Germany: Miranda Almonte & Myrna Paulino

Best Negotiator: USA: Eric Bello & Thiago Monagas

Best Oratory: Germany: Miranda Almonte y Myrna Paulino

Best Best position Paper: China: Gianna Marcano & María Eugenia Ventura

2023-2024 Participants

We would like to thank all Ashton participants for their dedication and effort in representing the school so well. We hope the knowledge and skills learned continue shaping your minds and hearts:

Spain Commission
Lourdes Bravo
Isabela Lithgow

Germany Commission
Miranda Almonte
Myrna Paulino

Brasil Commission
Miranda Jimenez
Miranda Taveras

China Commission:
Maria Eugenia Ventura
Gianna Marcano

United States Commission:
Eric Bello
Thiago Monagas

Australia Commission:
Dylan Alejo
Diego Gutiérrez

Captain: Manuel Peña
Coaches: Lobsang Mercedes & María José Caminero

Donate to Aula HOPE Bazaar

General Information:

For the past 12 years we have coordinated community fundraising efforts for Aula HOPE families as a community service project. The Bazaar was born as an idea with which we can be a blessing to others without incurring expenses in our homes.

We hold the bazaar selling second-hand items at the Aula HOPE facilities (in the Javilla/Los Praditos area), for the public in the area. This year the Bazar will be on November 18th.

What do we sell?

The Bazaar sells clothing and household items that we donate from the Ashton family homes.

It’s time to clean closets!

When we put on Christmas we realize the decorations we have and perhaps some can find a special place in another home. Look for clothes that perhaps no longer fit our children and are in good condition…  We can spread the word and tell family members that if they want to donate clothes they can give them to you for this purpose.

How do I send my donation?

At school we will have collection centers within sight of students so they can deposit donations there.

Can you help with logistics?

Around the bazaar date, hands are needed to organize and classify the items. If you want to volunteer for the Bazaar logistics, you can let your course representative know that you want to collaborate and we will be happy to notify you.

Donate to Aula HOPE Bazaar

General Information:

For the past 12 years we have coordinated community fundraising efforts for Aula HOPE families as a community service project. The Bazaar was born as an idea with which we can be a blessing to others without incurring expenses in our homes.

We hold the bazaar selling second-hand items at the Aula HOPE facilities (in the Javilla/Los Praditos area), for the public in the area. This year the Bazar will be on November 18th.

What do we sell?

The Bazaar sells clothing and household items that we donate from the Ashton family homes.

It’s time to clean closets!

When we put on Christmas we realize the decorations we have and perhaps some can find a special place in another home. Look for clothes that perhaps no longer fit our children and are in good condition…  We can spread the word and tell family members that if they want to donate clothes they can give them to you for this purpose.

How do I send my donation?

At school we will have collection centers within sight of students so they can deposit donations there.

Can you help with logistics?

Around the bazaar date, hands are needed to organize and classify the items. If you want to volunteer for the Bazaar logistics, you can let your course representative know that you want to collaborate and we will be happy to notify you.

Los niños y la noticia de una muerte

Desde el Departamento de Orientación nos comparten el extracto de recomendaciones a tener en cuenta ante la pérdida de un ser querido. Estas pautas han sido extraídas del material elaborado por Rafa Guerrero, psicólogo infantil especializado en inteligencia emocional. En lenguaje sencillo, brindan un marco de referencia con el cual abordar el tema de la muerte en la infancia, sirviendo como complemento a las verdades eternas que consuelan el alma y traen esperanza en medio de la tristeza o la confusión:

“A continuación, de forma más práctica y concreta, ofrecemos algunas ideas o pautas que pueden ayudar a los familiares a comunicar a los niños que un familiar o amigo ha fallecido, así como algunas pautas para los días posteriores al fallecimiento:

  • Vayamos siempre primero con la verdad: ocultar la muerte de alguien no debería ser una opción, independientemente de la edad de nuestros hijos. Recuerda que los niños están preparados para recibir cualquier noticia, aunque sea triste.
  • Hablar de la muerte con la mayor naturalidad posible: hablar de la muerte no es fácil, por eso a veces se convierte en un tema tabú o del que pocas veces se habla en las familias. Es conveniente hablar de la muerte como parte de la vida y naturalizar estos temas.
  • Dar al niño una narrativa adecuada: las explicaciones que demos a nuestros hijos deben ser realistas, coherentes y empoderadoras. Deberán adaptarse a la edad y personalidad del menor. Según el modelo SEPA, sería importante incluir en la narrativa Sensaciones, Emociones, Pensamientos y Acciones.
  • A la hora de informar al menor, déjale tiempo para que se exprese: dar la noticia de un fallecimiento no es fácil. Elaborarlo e integrarlo resulta difícil tanto para el niño como para los padres. Por este motivo, es recomendable dejar un tiempo después de dar la noticia por si quieren preguntar algo.
  • Validar y permitir todas las emociones: el sentido común nos dice que cuando muere un ser querido, la única emoción posible es la tristeza. La realidad es que pueden aparecer diferentes emociones: enfado, miedo, curiosidad, indiferencia y, por supuesto, tristeza. Todos ellos deben ser permitidos y legitimados.
  • Conecta con la emoción: aunque la emoción de tristeza sea desagradable, es una emoción fundamental.
  • Hay que intentar evitar frases que impidan que el niño conecte y sienta tristeza, como “no estés triste”, “no pasa nada” o “no llores”. Conectar con la tristeza de la pérdida nos hace tomar conciencia de ella.
  • Expresa tus emociones: si queremos que nuestros hijos suelten el miedo, el enfado o la tristeza que sienten por la muerte de su abuela, es importante que seamos los primeros en expresar con naturalidad nuestros afectos.
  • Ten siempre en cuenta a los menores: a veces, con buena intención, apartamos a nuestros hijos de estos duros momentos. No los tenemos en cuenta ni les preguntamos si quieren ser parte de la despedida del difunto y de los rituales establecidos social y culturalmente (funeral, funeral, entierro, cremación, etc.).

Creo que es importante dejarles decidir y apoyarles en su decisión. “Es tan respetable y válido que el niño quiera formar parte de estos rituales como que prefiera no hacerlo”.

Los niños y la noticia de una muerte

Desde el Departamento de Orientación nos comparten el extracto de recomendaciones a tener en cuenta ante la pérdida de un ser querido. Estas pautas han sido extraídas del material elaborado por Rafa Guerrero, psicólogo infantil especializado en inteligencia emocional. En lenguaje sencillo, brindan un marco de referencia con el cual abordar el tema de la muerte en la infancia, sirviendo como complemento a las verdades eternas que consuelan el alma y traen esperanza en medio de la tristeza o la confusión:

“A continuación, de forma más práctica y concreta, ofrecemos algunas ideas o pautas que pueden ayudar a los familiares a comunicar a los niños que un familiar o amigo ha fallecido, así como algunas pautas para los días posteriores al fallecimiento:

  • Vayamos siempre primero con la verdad: ocultar la muerte de alguien no debería ser una opción, independientemente de la edad de nuestros hijos. Recuerda que los niños están preparados para recibir cualquier noticia, aunque sea triste.
  • Hablar de la muerte con la mayor naturalidad posible: hablar de la muerte no es fácil, por eso a veces se convierte en un tema tabú o del que pocas veces se habla en las familias. Es conveniente hablar de la muerte como parte de la vida y naturalizar estos temas.
  • Dar al niño una narrativa adecuada: las explicaciones que demos a nuestros hijos deben ser realistas, coherentes y empoderadoras. Deberán adaptarse a la edad y personalidad del menor. Según el modelo SEPA, sería importante incluir en la narrativa Sensaciones, Emociones, Pensamientos y Acciones.
  • A la hora de informar al menor, déjale tiempo para que se exprese: dar la noticia de un fallecimiento no es fácil. Elaborarlo e integrarlo resulta difícil tanto para el niño como para los padres. Por este motivo, es recomendable dejar un tiempo después de dar la noticia por si quieren preguntar algo.
  • Validar y permitir todas las emociones: el sentido común nos dice que cuando muere un ser querido, la única emoción posible es la tristeza. La realidad es que pueden aparecer diferentes emociones: enfado, miedo, curiosidad, indiferencia y, por supuesto, tristeza. Todos ellos deben ser permitidos y legitimados.
  • Conecta con la emoción: aunque la emoción de tristeza sea desagradable, es una emoción fundamental.
  • Hay que intentar evitar frases que impidan que el niño conecte y sienta tristeza, como “no estés triste”, “no pasa nada” o “no llores”. Conectar con la tristeza de la pérdida nos hace tomar conciencia de ella.
  • Expresa tus emociones: si queremos que nuestros hijos suelten el miedo, el enfado o la tristeza que sienten por la muerte de su abuela, es importante que seamos los primeros en expresar con naturalidad nuestros afectos.
  • Ten siempre en cuenta a los menores: a veces, con buena intención, apartamos a nuestros hijos de estos duros momentos. No los tenemos en cuenta ni les preguntamos si quieren ser parte de la despedida del difunto y de los rituales establecidos social y culturalmente (funeral, funeral, entierro, cremación, etc.).

Creo que es importante dejarles decidir y apoyarles en su decisión. “Es tan respetable y válido que el niño quiera formar parte de estos rituales como que prefiera no hacerlo”.

La Copa Ashton 2023

El Departamento Atlético fue sede de la Copa Ashton 2023, donde 27 escuelas compitieron durante los tres primeros fines de semana de febrero en diversas disciplinas y categorías.

La piscina Ashton de nuestro Campus Piantini sirvió para la competencia de natación y el domingo 5 de febrero, nuestra cancha cubierta se convirtió en el lugar donde se llevaron a cabo las competencias de ajedrez.

El acto inaugural se realizó el sábado 11 de febrero en el Complejo Deportivo. Los padres disfrutaron de una hermosa presentación de porristas de las chicas de gimnasia. La buena comida y el buen clima acompañaron el evento a lo largo de los juegos.

Haga clic a continuación para ver los álbumes de la Ashton Cup 2023:

Ver el álbum de natación
Ver el álbum de inauguración
Ver el álbum de ajedrez
Ver el álbum de clausura del evento

Resultados de los equipos de Ashton:

1er lugar en la competencia general de natación

2do Lugar Ajedrez 6/8 Grado

Fútbol:

La Copa Ashton 2023

El Departamento Atlético fue sede de la Copa Ashton 2023, donde 27 escuelas compitieron durante los tres primeros fines de semana de febrero en diversas disciplinas y categorías.

La piscina Ashton de nuestro Campus Piantini sirvió para la competencia de natación y el domingo 5 de febrero, nuestra cancha cubierta se convirtió en el lugar donde se llevaron a cabo las competencias de ajedrez.

El acto inaugural se realizó el sábado 11 de febrero en el Complejo Deportivo. Los padres disfrutaron de una hermosa presentación de porristas de las chicas de gimnasia. La buena comida y el buen clima acompañaron el evento a lo largo de los juegos.

Haga clic a continuación para ver los álbumes de la Ashton Cup 2023:

Ver el álbum de natación
Ver el álbum de inauguración
Ver el álbum de ajedrez
Ver el álbum de clausura del evento

Resultados de los equipos de Ashton:

1er lugar en la competencia general de natación

2do Lugar Ajedrez 6/8 Grado

Fútbol:

Abrazando la diversidad

Esta semana tuvimos el privilegio de acompañar nuevamente a Adriana Irazabal. Adriana es de Venezuela, tiene 33 años con Parálisis Cerebral. Nuestra Coordinadora Académica, la Sra. Viera, trabajó con esta valiosa dama a una edad más temprana y puso en contacto a nuestra escuela con ella a través de una reunión virtual, evidencia de usar el lado positivo que nos dejó la pandemia.

Como parte de la Campaña de Respeto, los alumnos de 6º tuvieron una conversación con ella y esta semana los alumnos de 12º la acompañaron vía Zoom.

Esta carismática joven nos contó sobre su vida, sus vivencias, sus sueños y cómo ha logrado alcanzarlos. Nos dijo que no siempre ha sido fácil ya que la diversidad no siempre es bienvenida, pero también compartió que muchos de los límites los ponemos nosotros mismos sin considerar lo que podemos lograr si trabajamos duro. El lema de Adriana es “haz limonada con los limones que tengas” por lo que rompiendo barreras y contra viento y marea, se graduó del bachillerato, se formó como presentadora, actriz y bailarina. Y como si todo esto fuera poco, escribió un libro que vende con éxito en Amazon.

¡Una verdadera inspiración!

¡Gracias Adriana por tu generosidad al compartir tu vida con nosotros!

Abrazando la diversidad

Esta semana tuvimos el privilegio de acompañar nuevamente a Adriana Irazabal. Adriana es de Venezuela, tiene 33 años con Parálisis Cerebral. Nuestra Coordinadora Académica, la Sra. Viera, trabajó con esta valiosa dama a una edad más temprana y puso en contacto a nuestra escuela con ella a través de una reunión virtual, evidencia de usar el lado positivo que nos dejó la pandemia.

Como parte de la Campaña de Respeto, los alumnos de 6º tuvieron una conversación con ella y esta semana los alumnos de 12º la acompañaron vía Zoom.

Esta carismática joven nos contó sobre su vida, sus vivencias, sus sueños y cómo ha logrado alcanzarlos. Nos dijo que no siempre ha sido fácil ya que la diversidad no siempre es bienvenida, pero también compartió que muchos de los límites los ponemos nosotros mismos sin considerar lo que podemos lograr si trabajamos duro. El lema de Adriana es “haz limonada con los limones que tengas” por lo que rompiendo barreras y contra viento y marea, se graduó del bachillerato, se formó como presentadora, actriz y bailarina. Y como si todo esto fuera poco, escribió un libro que vende con éxito en Amazon.

¡Una verdadera inspiración!

¡Gracias Adriana por tu generosidad al compartir tu vida con nosotros!

Temporada de ejercicios: agáchese, cúbrase y sujétese

Como parte de nuestro plan de gestión de crisis, hemos realizado y seguiremos realizando

simulacros de terremoto en los próximos meses. Estos ejercicios están diseñados para preparar todos

estudiantes y adultos para reaccionar rápidamente y de manera ordenada y segura durante el inicio de una emergencia.

 

Basado en las recomendaciones de todas las principales agencias de gestión de crisis y en

consulta con nuestros ingenieros estructurales, estamos instruyendo a los estudiantes a seguir el

Procedimiento "Agáchate, Cúbrete y Agárrate" mientras estás en la escuela.

 

A partir de un estudio del terreno sobre el que está construida la escuela, y de acuerdo con

con lo que dicen las principales agencias de gestión de crisis, es más probable que las lesiones

ocurren durante un terremoto por la caída de objetos a su alrededor en lugar de por un

derrumbe total del edificio. Sin embargo, instamos a que para las respuestas en el hogar, usted

determine lo que es más apropiado en base a su entorno, estudios de terreno, tipos de construcción, entre otros factores.

PROCEDIMIENTOS DE CAÍDA, CUBIERTA Y SUJECIÓN

Protéjase durante un terremoto... ¡Agáchese, cúbrase y sujétese! 

 

  • SOLTAR apóyate sobre tus manos y rodillas (antes de que los terremotos te derriben). Esta posición lo protege de caídas pero le permite moverse si es necesario.
  • CUBRIR su cabeza y cuello (y todo su cuerpo si es posible) debajo de una mesa o escritorio resistente. Si no hay un refugio cerca, solo entonces debes agacharte cerca de una pared interior (o junto a un mueble bajo que no te caiga encima) y cubrirte la cabeza y el cuello con los brazos y las manos.
  • ESPERAR a su refugio (o a su cabeza y cuello) hasta que cese el temblor. Esté preparado para moverse con su refugio si el temblor lo cambia de lugar.

 

Una vez que sea seguro moverse, se les indicará a los estudiantes que evacuen el edificio usando el

rutas que han sido estudiadas y practicadas. Se reunirán en un predeterminado

reunión y esperar más instrucciones del personal de la escuela.

Si ocurre un terremoto mientras está fuera de los edificios, se alienta a los adultos y estudiantes a moverse a espacios abiertos lejos de edificios, árboles y cables expuestos y a tirarse al suelo y cubrirse la cabeza y la nuca con los brazos.

 

Si tiene preguntas o sugerencias, puede enviar un correo electrónico a

acoordinator@tas.edu.do. También lo animamos a ver la información en el

siguiente enlace para obtener más orientación.

http://www.ready.gov/earthquakes

 

Sinceramente,

 Ashton School

Temporada de ejercicios: agáchese, cúbrase y sujétese

Como parte de nuestro plan de gestión de crisis, hemos realizado y seguiremos realizando

simulacros de terremoto en los próximos meses. Estos ejercicios están diseñados para preparar todos

estudiantes y adultos para reaccionar rápidamente y de manera ordenada y segura durante el inicio de una emergencia.

 

Basado en las recomendaciones de todas las principales agencias de gestión de crisis y en

consulta con nuestros ingenieros estructurales, estamos instruyendo a los estudiantes a seguir el

Procedimiento "Agáchate, Cúbrete y Agárrate" mientras estás en la escuela.

 

A partir de un estudio del terreno sobre el que está construida la escuela, y de acuerdo con

con lo que dicen las principales agencias de gestión de crisis, es más probable que las lesiones

ocurren durante un terremoto por la caída de objetos a su alrededor en lugar de por un

derrumbe total del edificio. Sin embargo, instamos a que para las respuestas en el hogar, usted

determine lo que es más apropiado en base a su entorno, estudios de terreno, tipos de construcción, entre otros factores.

PROCEDIMIENTOS DE CAÍDA, CUBIERTA Y SUJECIÓN

Protéjase durante un terremoto... ¡Agáchese, cúbrase y sujétese! 

 

  • SOLTAR apóyate sobre tus manos y rodillas (antes de que los terremotos te derriben). Esta posición lo protege de caídas pero le permite moverse si es necesario.
  • CUBRIR su cabeza y cuello (y todo su cuerpo si es posible) debajo de una mesa o escritorio resistente. Si no hay un refugio cerca, solo entonces debes agacharte cerca de una pared interior (o junto a un mueble bajo que no te caiga encima) y cubrirte la cabeza y el cuello con los brazos y las manos.
  • ESPERAR a su refugio (o a su cabeza y cuello) hasta que cese el temblor. Esté preparado para moverse con su refugio si el temblor lo cambia de lugar.

 

Una vez que sea seguro moverse, se les indicará a los estudiantes que evacuen el edificio usando el

rutas que han sido estudiadas y practicadas. Se reunirán en un predeterminado

reunión y esperar más instrucciones del personal de la escuela.

Si ocurre un terremoto mientras está fuera de los edificios, se alienta a los adultos y estudiantes a moverse a espacios abiertos lejos de edificios, árboles y cables expuestos y a tirarse al suelo y cubrirse la cabeza y la nuca con los brazos.

 

Si tiene preguntas o sugerencias, puede enviar un correo electrónico a

acoordinator@tas.edu.do. También lo animamos a ver la información en el

siguiente enlace para obtener más orientación.

http://www.ready.gov/earthquakes

 

Sinceramente,

 Ashton School

Día de diversión familiar ASPAS

Información general

Fecha: 19 de noviembre de 2022

Hora: 10:00 am – 4:00 pm

Lugar: Complejo Deportivo Ashton

Precio de la entrada: RD$250.00 (Gratis para estudiantes de Ashton)

Oferta Especial: Precio de preventa de RD$200.00 para quienes compren boletos de los estudiantes de Secundaria.

Descripción:

El Family Fun Day es un evento organizado por la Asociación de Padres de Familia (ASPAS) para promover la integración de las familias Ashton en un ambiente donde todos puedan encontrar una actividad para disfrutar. Nuestro Departamento Atlético organiza juegos en los que participan padres y alumnos. Los ex alumnos son bienvenidos a unirse. También se invita a los amigos y familiares a asistir, previa compra de sus boletos de entrada a través de los estudiantes de Ashton High School.

Habrá alimentos y bebidas disponibles, la mayoría de los proveedores pueden pagar con tarjetas de crédito. La lista de proveedores y los precios se compartirán más cerca de la fecha del evento.

Mire este video para tener una idea de nuestro último Día de diversión familiar, que se llevó a cabo en el semestre 2, el año escolar pasado debido a los protocolos de salud que observamos durante la pandemia.

Día de diversión familiar ASPAS

Información general

Fecha: 19 de noviembre de 2022

Hora: 10:00 am – 4:00 pm

Lugar: Complejo Deportivo Ashton

Precio de la entrada: RD$250.00 (Gratis para estudiantes de Ashton)

Oferta Especial: Precio de preventa de RD$200.00 para quienes compren boletos de los estudiantes de Secundaria.

Descripción:

El Family Fun Day es un evento organizado por la Asociación de Padres de Familia (ASPAS) para promover la integración de las familias Ashton en un ambiente donde todos puedan encontrar una actividad para disfrutar. Nuestro Departamento Atlético organiza juegos en los que participan padres y alumnos. Los ex alumnos son bienvenidos a unirse. También se invita a los amigos y familiares a asistir, previa compra de sus boletos de entrada a través de los estudiantes de Ashton High School.

Habrá alimentos y bebidas disponibles, la mayoría de los proveedores pueden pagar con tarjetas de crédito. La lista de proveedores y los precios se compartirán más cerca de la fecha del evento.

Mire este video para tener una idea de nuestro último Día de diversión familiar, que se llevó a cabo en el semestre 2, el año escolar pasado debido a los protocolos de salud que observamos durante la pandemia.

Ashton ganó 3 categorías del concurso de arte Total Energies

Ayer, los alumnos de Ashton recibieron de TOTAL Energies el premio por ser finalistas en tres categorías del concurso de arte que organizaron inspirado en la seguridad vial.

 

Nos han informado que los jueces quedaron impresionados con los trabajos presentados por los estudiantes de Ashton en cuanto a la creatividad mostrada, su comprensión del tema y cómo lograron transmitir el mensaje de seguridad y responsabilidad social.

 

Los 5 finalistas fueron:
La escuela Ashton
10 – 11 años
La escuela Ashton
12 – 13 años
La escuela Ashton
14 – 15 años
San Juan, La Romana
14 – 15 años
Fundación Abriendo Caminos
14 – 15 años

 

 

 

 

Los tres grupos de Ashton fueron:
Grupo 1 ( El corazón en el camino )
1. Siena Gigante
2. Rodrigo Camejo
3. Mila Calventi
4. Ximena Llibre

 

Grupo 2 (La vida si cuenta)

1. Amelia de Dios
2. Valentina Baboun
3. Hannah Brea

 

Grupo 3 (Solo un instante)
1. Marianna Guzmán-Desangles
2. Mía Valentina García
3. Sofía Skibo
4. María F. García

 

¿Que sigue?

Los trabajos de los estudiantes serán presentados ante un jurado en Francia donde instituciones internacionales también presentarán sus propuestas.

¡El premio final sería un viaje a Francia! ¡Vaya! ¡La La!

Ashton ganó 3 categorías del concurso de arte Total Energies

Ayer, los alumnos de Ashton recibieron de TOTAL Energies el premio por ser finalistas en tres categorías del concurso de arte que organizaron inspirado en la seguridad vial.

 

Nos han informado que los jueces quedaron impresionados con los trabajos presentados por los estudiantes de Ashton en cuanto a la creatividad mostrada, su comprensión del tema y cómo lograron transmitir el mensaje de seguridad y responsabilidad social.

 

Los 5 finalistas fueron:
La escuela Ashton
10 – 11 años
La escuela Ashton
12 – 13 años
La escuela Ashton
14 – 15 años
San Juan, La Romana
14 – 15 años
Fundación Abriendo Caminos
14 – 15 años

 

 

 

 

Los tres grupos de Ashton fueron:
Grupo 1 ( El corazón en el camino )
1. Siena Gigante
2. Rodrigo Camejo
3. Mila Calventi
4. Ximena Llibre

 

Grupo 2 (La vida si cuenta)

1. Amelia de Dios
2. Valentina Baboun
3. Hannah Brea

 

Grupo 3 (Solo un instante)
1. Marianna Guzmán-Desangles
2. Mía Valentina García
3. Sofía Skibo
4. María F. García

 

¿Que sigue?

Los trabajos de los estudiantes serán presentados ante un jurado en Francia donde instituciones internacionales también presentarán sus propuestas.

¡El premio final sería un viaje a Francia! ¡Vaya! ¡La La!

Oportunidad laboral: Profesor de Ciencias de Secundaria

Descripción

El programa de Ciencias de la Escuela Secundaria consta de Ciencias de la Tierra y del Espacio, Biología, Química y Física en los grados 7-12. De estos, los niveles de grado específicos que se enseñarán se determinarán después de considerar las solicitudes de empleo. 

El plan de estudios de Ciencias de la Escuela Ashton se basa en los Estándares de Ciencias de la Próxima Generación de EE. UU. (NGSS), integra temas bíblicos/Throughlines, cumple con los requisitos curriculares dominicanos y permite a los estudiantes participar en un aprendizaje más experiencial y experimental. 

Creemos que los estudiantes deben comprender que existen teorías y conocimientos en ciencias que se aceptan y se consideran conocimientos necesarios para la universidad y trabajos avanzados posteriores. 

Deben llegar a comprender cualquier posible tensión entre la fe y la ciencia y ser capaces de dialogar sobre esto según corresponda.

Esperamos conocer maestros apasionados por inspirar las mentes y transformar los corazones de los estudiantes a quienes tienen la bendición de servir.

FORMULARIO DE SOLICITUD EN LÍNEA

Oportunidad laboral: Profesor de Ciencias de Secundaria

Descripción

El programa de Ciencias de la Escuela Secundaria consta de Ciencias de la Tierra y del Espacio, Biología, Química y Física en los grados 7-12. De estos, los niveles de grado específicos que se enseñarán se determinarán después de considerar las solicitudes de empleo. 

El plan de estudios de Ciencias de la Escuela Ashton se basa en los Estándares de Ciencias de la Próxima Generación de EE. UU. (NGSS), integra temas bíblicos/Throughlines, cumple con los requisitos curriculares dominicanos y permite a los estudiantes participar en un aprendizaje más experiencial y experimental. 

Creemos que los estudiantes deben comprender que existen teorías y conocimientos en ciencias que se aceptan y se consideran conocimientos necesarios para la universidad y trabajos avanzados posteriores. 

Deben llegar a comprender cualquier posible tensión entre la fe y la ciencia y ser capaces de dialogar sobre esto según corresponda.

Esperamos conocer maestros apasionados por inspirar las mentes y transformar los corazones de los estudiantes a quienes tienen la bendición de servir.

FORMULARIO DE SOLICITUD EN LÍNEA

Oportunidad de trabajo: Profesor de artes del lenguaje inglés de escuela secundaria

Descripción

El programa de artes del lenguaje inglés de la escuela secundaria consiste en literatura mundial, literatura estadounidense, literatura británica y lenguaje y composición en inglés AP. La adición de Literatura y Composición en Inglés AP abrirá una vacante en el departamento.

Los maestros también toman una clase optativa semanal y una clase de asesoramiento semanal. La clase electiva está diseñada de acuerdo con los intereses y habilidades del maestro. El período de asesoramiento brinda a los estudiantes oportunidades para conectarse con el maestro, así como para cubrir habilidades esenciales para la vida.

El maestro debe ser un seguidor de Jesucristo como Señor y Salvador y tener pasión por guiar y enseñar a los estudiantes a través de una cosmovisión bíblica.

Esperamos conocer maestros apasionados por inspirar las mentes y transformar los corazones de los estudiantes a quienes tienen la bendición de servir.

FORMULARIO DE SOLICITUD EN LÍNEA

Oportunidad de trabajo: Profesor de artes del lenguaje inglés de escuela secundaria

Descripción

El programa de artes del lenguaje inglés de la escuela secundaria consiste en literatura mundial, literatura estadounidense, literatura británica y lenguaje y composición en inglés AP. La adición de Literatura y Composición en Inglés AP abrirá una vacante en el departamento.

Los maestros también toman una clase optativa semanal y una clase de asesoramiento semanal. La clase electiva está diseñada de acuerdo con los intereses y habilidades del maestro. El período de asesoramiento brinda a los estudiantes oportunidades para conectarse con el maestro, así como para cubrir habilidades esenciales para la vida.

El maestro debe ser un seguidor de Jesucristo como Señor y Salvador y tener pasión por guiar y enseñar a los estudiantes a través de una cosmovisión bíblica.

Esperamos conocer maestros apasionados por inspirar las mentes y transformar los corazones de los estudiantes a quienes tienen la bendición de servir.

FORMULARIO DE SOLICITUD EN LÍNEA

Oportunidad de trabajo: Profesor de matemáticas y tecnología de secundaria

Descripción

El programa de Matemáticas de la escuela secundaria consta de Geometría (grado 9), Álgebra II (grado 10), Matemáticas financieras (grado 10), Trigonometría (grado 11), Estadística y Probabilidad (grado 11), Cálculo (grado 12) y Cálculo AP .

La vacante será para enseñar una combinación de uno o dos de estos temas, junto con la integración de tecnología. Los maestros también toman una clase optativa semanal y una clase de asesoramiento semanal.

La clase electiva está diseñada de acuerdo con los intereses y habilidades del maestro. El período de asesoramiento brinda a los estudiantes oportunidades para conectarse con el maestro, así como para cubrir habilidades esenciales para la vida.

El maestro debe ser un seguidor de Jesucristo como Señor y Salvador y tener pasión por guiar y enseñar a los estudiantes a través de una cosmovisión bíblica.

Esperamos conocer maestros apasionados por inspirar las mentes y transformar los corazones de los estudiantes a quienes tienen la bendición de servir.

FORMULARIO DE SOLICITUD EN LÍNEA

Oportunidad de trabajo: Profesor de matemáticas y tecnología de secundaria

Descripción

El programa de Matemáticas de la escuela secundaria consta de Geometría (grado 9), Álgebra II (grado 10), Matemáticas financieras (grado 10), Trigonometría (grado 11), Estadística y Probabilidad (grado 11), Cálculo (grado 12) y Cálculo AP .

La vacante será para enseñar una combinación de uno o dos de estos temas, junto con la integración de tecnología. Los maestros también toman una clase optativa semanal y una clase de asesoramiento semanal.

La clase electiva está diseñada de acuerdo con los intereses y habilidades del maestro. El período de asesoramiento brinda a los estudiantes oportunidades para conectarse con el maestro, así como para cubrir habilidades esenciales para la vida.

El maestro debe ser un seguidor de Jesucristo como Señor y Salvador y tener pasión por guiar y enseñar a los estudiantes a través de una cosmovisión bíblica.

Esperamos conocer maestros apasionados por inspirar las mentes y transformar los corazones de los estudiantes a quienes tienen la bendición de servir.

FORMULARIO DE SOLICITUD EN LÍNEA

Cómo Expeditionary Learning resolvió un Proyecto Universitario

El invierno pasado, un grupo de estudiantes de la Universidad del Sur de Florida (USF), dirigido por el ex alumno Robert Sang, se acercó a la escuela Ashton con una oportunidad. El grupo de estudiantes formaba parte de Ingeniería Sin Fronteras y tenía un problema. Un proyecto de varios años se había puesto en pausa durante la pandemia y era su trabajo revivirlo. ¿El gran problema? A los estudiantes no se les permitió viajar debido a las restricciones de Visa y de la Universidad. Entonces, el grupo de estudiantes con base y estancados en Florida ahora estaba a cargo de un proyecto ya establecido tanto en Bolivia como en Miches, República Dominicana. Robert Sang tuvo una idea.

Ingrese a la escuela Ashton. Robert Sang le presentó a su alma mater la oportunidad de asociarse. Los estudiantes de USF podrían enseñar y entrenar a los estudiantes de Ashton sobre cómo realizar prácticas de ingeniería en la vida real mientras trabajan con sistemas de captación de agua de lluvia. Se hizo una conexión inmediata con la clase de Ciencias de la Tierra de noveno grado que ya estaba discutiendo el agua y las diversas formas en que impacta y es impactada por la tierra y los humanos. Se formó una sociedad y los estudiantes de 9º grado continuarían aprendiendo y trabajando con estos estudiantes universitarios.

Las semanas previas al viaje incluyeron videollamadas con los estudiantes universitarios y muchos, muchos correos electrónicos entre los coordinadores del proyecto mientras resolvían problemas sobre la marcha. La clase de ciencias de la tierra pudo ver de primera mano lo que hacen los estudiantes de ingeniería en la vida cotidiana. Pudieron no solo recibir capacitación, sino también hacer preguntas sobre la universidad y la vida como estudiante de ingeniería. A medida que llegaban los viajes, los estudiantes estaban preparados para probar el agua, interactuar con la comunidad e informar los datos que se utilizarán para medir el rendimiento de estos sistemas de captación de agua de lluvia.

A lo largo del proyecto, los estudiantes también aprendieron sobre Miramar, una pequeña comunidad (barrio) asentada en las laderas de las afueras de Miches. En ciertas calles se podía ver el océano turquesa y franjas de arena blanca a lo lejos. A lo largo de los sinuosos caminos de tierra y rocas se construyeron pequeñas casas, muchas no más grandes que la sala de estar de una persona promedio. En toda la comunidad había una sola fuente de agua corriente. Una pequeña manguera al otro lado de la calle del colmado, dejando salir solo un chorro débil. El centro comunitario azul desteñido tenía escritorios viejos, bancos de madera y piso de tierra. Pero la comunidad en sí estaba llena de gente vibrante y dirigida por un Don que ayudó a los estudiantes a encontrar todo lo que necesitaban. Los sistemas estaban ubicados en 6 puntos a lo largo de la comunidad, cada uno recolectando agua de la lluvia que cae por el techo hacia una tubería de PVC. Luego, las tuberías fluyen hacia un tinaco donde los residentes pueden acceder al agua para limpiar, lavar y otros usos domésticos.

Lo más destacado del proyecto fue el propio Miches Trip. Los estudiantes se dividieron en dos viajes. Primero la sección A, luego la sección B. Ambos grupos recogieron agua de cada uno de los 5 sistemas de captación de agua de lluvia. (El sexto sistema se había desarmado porque se iba a reemplazar el techo). Esta agua extraída de cada tinaco se llevó luego al laboratorio donde se realizaron pruebas para determinar los niveles de bacterias y metales, así como el pH. En el viaje, los estudiantes de Ashton involucraron a los miembros de la comunidad con encuestas para obtener una mejor comprensión de cómo obtienen agua, qué tan bien funcionan los sistemas y otra información útil. Los manuales de instrucciones y registros de mantenimiento también fueron compartidos por los estudiantes con los propietarios de las casas donde se ubicaron los sistemas de captación de agua. Los estudiantes también hicieron las ubicaciones para los nuevos futuros sistemas de captación de agua de lluvia mientras caminaban por la comunidad. Y para concluir el viaje, los estudiantes compartieron refrescos con los miembros de la comunidad que pudieron estar presentes.

De cara al futuro, esperamos ampliar y mejorar el viaje a Miches. Entramos a ciegas pero salimos contentos con lo que pudimos hacer dadas las circunstancias y los limitados conocimientos previos. En los próximos años esperamos poder contar con los estudiantes de ingeniería de la USF para que se unan a nosotros y brinden capacitación presencial. Nuestra esperanza es también ampliar el número de sistemas con la ayuda de los estudiantes de Ingeniería. Si bien esperamos poder dedicar más tiempo a la ciencia y la ingeniería en viajes futuros, la comunidad fue muy acogedora y esperamos poder dedicar más tiempo a conocerlos y crear una asociación a nivel personal.

Qué especial ha sido ver este versículo cobrar vida en este proyecto:

7 “Sigue pidiendo y recibirás lo que pides. Sigue buscando y hallarás. Sigue llamando y la puerta se te abrirá. 8 Porque todo el que pide, recibe. Todo el que busca, encuentra. Y a todo el que llame, se le abrirá la puerta. Mateo 7:7-8

Cómo Expeditionary Learning resolvió un Proyecto Universitario

El invierno pasado, un grupo de estudiantes de la Universidad del Sur de Florida (USF), dirigido por el ex alumno Robert Sang, se acercó a la escuela Ashton con una oportunidad. El grupo de estudiantes formaba parte de Ingeniería Sin Fronteras y tenía un problema. Un proyecto de varios años se había puesto en pausa durante la pandemia y era su trabajo revivirlo. ¿El gran problema? A los estudiantes no se les permitió viajar debido a las restricciones de Visa y de la Universidad. Entonces, el grupo de estudiantes con base y estancados en Florida ahora estaba a cargo de un proyecto ya establecido tanto en Bolivia como en Miches, República Dominicana. Robert Sang tuvo una idea.

Ingrese a la escuela Ashton. Robert Sang le presentó a su alma mater la oportunidad de asociarse. Los estudiantes de USF podrían enseñar y entrenar a los estudiantes de Ashton sobre cómo realizar prácticas de ingeniería en la vida real mientras trabajan con sistemas de captación de agua de lluvia. Se hizo una conexión inmediata con la clase de Ciencias de la Tierra de noveno grado que ya estaba discutiendo el agua y las diversas formas en que impacta y es impactada por la tierra y los humanos. Se formó una sociedad y los estudiantes de 9º grado continuarían aprendiendo y trabajando con estos estudiantes universitarios.

Las semanas previas al viaje incluyeron videollamadas con los estudiantes universitarios y muchos, muchos correos electrónicos entre los coordinadores del proyecto mientras resolvían problemas sobre la marcha. La clase de ciencias de la tierra pudo ver de primera mano lo que hacen los estudiantes de ingeniería en la vida cotidiana. Pudieron no solo recibir capacitación, sino también hacer preguntas sobre la universidad y la vida como estudiante de ingeniería. A medida que llegaban los viajes, los estudiantes estaban preparados para probar el agua, interactuar con la comunidad e informar los datos que se utilizarán para medir el rendimiento de estos sistemas de captación de agua de lluvia.

A lo largo del proyecto, los estudiantes también aprendieron sobre Miramar, una pequeña comunidad (barrio) asentada en las laderas de las afueras de Miches. En ciertas calles se podía ver el océano turquesa y franjas de arena blanca a lo lejos. A lo largo de los sinuosos caminos de tierra y rocas se construyeron pequeñas casas, muchas no más grandes que la sala de estar de una persona promedio. En toda la comunidad había una sola fuente de agua corriente. Una pequeña manguera al otro lado de la calle del colmado, dejando salir solo un chorro débil. El centro comunitario azul desteñido tenía escritorios viejos, bancos de madera y piso de tierra. Pero la comunidad en sí estaba llena de gente vibrante y dirigida por un Don que ayudó a los estudiantes a encontrar todo lo que necesitaban. Los sistemas estaban ubicados en 6 puntos a lo largo de la comunidad, cada uno recolectando agua de la lluvia que cae por el techo hacia una tubería de PVC. Luego, las tuberías fluyen hacia un tinaco donde los residentes pueden acceder al agua para limpiar, lavar y otros usos domésticos.

Lo más destacado del proyecto fue el propio Miches Trip. Los estudiantes se dividieron en dos viajes. Primero la sección A, luego la sección B. Ambos grupos recogieron agua de cada uno de los 5 sistemas de captación de agua de lluvia. (El sexto sistema se había desarmado porque se iba a reemplazar el techo). Esta agua extraída de cada tinaco se llevó luego al laboratorio donde se realizaron pruebas para determinar los niveles de bacterias y metales, así como el pH. En el viaje, los estudiantes de Ashton involucraron a los miembros de la comunidad con encuestas para obtener una mejor comprensión de cómo obtienen agua, qué tan bien funcionan los sistemas y otra información útil. Los manuales de instrucciones y registros de mantenimiento también fueron compartidos por los estudiantes con los propietarios de las casas donde se ubicaron los sistemas de captación de agua. Los estudiantes también hicieron las ubicaciones para los nuevos futuros sistemas de captación de agua de lluvia mientras caminaban por la comunidad. Y para concluir el viaje, los estudiantes compartieron refrescos con los miembros de la comunidad que pudieron estar presentes.

De cara al futuro, esperamos ampliar y mejorar el viaje a Miches. Entramos a ciegas pero salimos contentos con lo que pudimos hacer dadas las circunstancias y los limitados conocimientos previos. En los próximos años esperamos poder contar con los estudiantes de ingeniería de la USF para que se unan a nosotros y brinden capacitación presencial. Nuestra esperanza es también ampliar el número de sistemas con la ayuda de los estudiantes de Ingeniería. Si bien esperamos poder dedicar más tiempo a la ciencia y la ingeniería en viajes futuros, la comunidad fue muy acogedora y esperamos poder dedicar más tiempo a conocerlos y crear una asociación a nivel personal.

Qué especial ha sido ver este versículo cobrar vida en este proyecto:

7 “Sigue pidiendo y recibirás lo que pides. Sigue buscando y hallarás. Sigue llamando y la puerta se te abrirá. 8 Porque todo el que pide, recibe. Todo el que busca, encuentra. Y a todo el que llame, se le abrirá la puerta. Mateo 7:7-8

Aprendizaje expedicionario: la bolsa de valores

Ashton se compromete a involucrar a los estudiantes en un aprendizaje más profundo y transformador a través de experiencias de aprendizaje expedicionario (EL). Este año el programa piloto comenzó con los Seniors sumergiéndose en el mundo de la Bolsa de Valores.

A lo largo de este proyecto, los estudiantes aprendieron lo que significa ser un mayordomo bíblico, cómo hacer inversiones inteligentes y la importancia de invertir. Esto culminó con una presentación para los estudiantes de 11.° grado, los padres y el personal donde los estudiantes del último año compartieron sus experiencias de aprendizaje.

La presentación tuvo lugar después de que los estudiantes completaran un programa de 10 semanas llamado Stock Market Game, que es un simulador de mercado de valores en línea que se sincroniza con dos casas de bolsa en los Estados Unidos: NASDAQ y la Bolsa de Valores de Nueva York. Cada grupo recibió $100,000 USD virtuales para comerciar e invertir, con el objetivo de obtener la mayor cantidad de retorno de la inversión.

Estamos emocionados de cómo esta experiencia de aprendizaje enriquecerá la educación de nuestros estudiantes hoy y en preparación para la vida después de la escuela secundaria.

Aprendizaje expedicionario: la bolsa de valores

Ashton se compromete a involucrar a los estudiantes en un aprendizaje más profundo y transformador a través de experiencias de aprendizaje expedicionario (EL). Este año el programa piloto comenzó con los Seniors sumergiéndose en el mundo de la Bolsa de Valores.

A lo largo de este proyecto, los estudiantes aprendieron lo que significa ser un mayordomo bíblico, cómo hacer inversiones inteligentes y la importancia de invertir. Esto culminó con una presentación para los estudiantes de 11.° grado, los padres y el personal donde los estudiantes del último año compartieron sus experiencias de aprendizaje.

La presentación tuvo lugar después de que los estudiantes completaran un programa de 10 semanas llamado Stock Market Game, que es un simulador de mercado de valores en línea que se sincroniza con dos casas de bolsa en los Estados Unidos: NASDAQ y la Bolsa de Valores de Nueva York. Cada grupo recibió $100,000 USD virtuales para comerciar e invertir, con el objetivo de obtener la mayor cantidad de retorno de la inversión.

Estamos emocionados de cómo esta experiencia de aprendizaje enriquecerá la educación de nuestros estudiantes hoy y en preparación para la vida después de la escuela secundaria.

Cargar más
Menú
es_ESEspañol
en_USEnglish es_ESEspañol